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EDUCACIÓN AUDITIVA
AUDICIÓN: Escuchar (la investigación del mundo sonoro) MOVIMIENTO: Escuchar y responder (hacer o apropiarse del ritmo, armonía, y los elementos de la música para apropiarse de situaciones y vivir la música Consiste en que los niños puedan desarrollar habilidades sensoperceptivas : oír, escuchar, crear, ver, observar, imaginar, reproducir, representar, vivenciar, aprender, construyendo su aprendizaje “ser sensible al campo del arte”. Desarrollar habilidades sensoperceptibles visomotoras: actuar, responder a acciones motoras y visuales. Aprender a bailar, correr, disfrutar, jugar, ejecutar, representar teatro, danzar, pintar, crear sus propias esculturas, escrituras y pensamientos artísticos “ser sensible al campo del arte visual auditivo”. AUDICIÓN. El mundo sonoro del medio natural o del ambiente con sus riquezas sonoras, melódicas, rítmicas, así como las sutilezas poéticas transmitidas a través del canto, la voz, constituyen el punto de partida. El niño que ha aprendido a escuchar, a mirar, a conocer lo que le rodea no se deja engañar por las apariencias, sino es capaz de que su vista vea y su oído escuche la estructura de las cosas. Un niño de 3 años es capaz de un juicio auditivo con actitud de atención, que le permite tener la capacidad de absorber nuevos planteamientos intelectuales y desarrollar las habilidades y destrezas auditivas. El niño preescolar está abierto a las sensaciones, percepciones y a la imaginación, ya que están bien despiertas las funciones principales en la que se divide los procesos mentales sensación, intuición, sentimiento, pensamiento.
La inteligencia auditiva es una consecuencia. Es el momento en que el niño comprende el medio sonoro (entorno sonoro) de una gama de códigos sonoros que memoriza, clasifica, interpreta, y reproduce y posteriormente a través de lo que canta, lo que toca, lo que piensa e imagina, es por ello que la audición es muy importante, donde oír es un acto completamente “pasivo”, no hay en ello sensibilidad afectiva-auditiva, hay que lograr en la audición que el niño pase del estado pasivo al estado activo de escuchar. Se escucha cuando se tiene interés y un deseo, poner el órgano auditivo en atención , poner activa la mente. El niño tiene entonces frente al sonido dos actitudes complementarias, una eminentemente afectiva y otra intelectual. El niño es emocional por naturaleza, por ello la música más que ninguna otra materia educativa, necesita una cultura de emociones para contrarrestar un mundo dominado por la técnica y por la falta de sensibilidad. El docente procurará tenerlo presente para darle al niño experiencias sonoras suficientes y completas lo guiará con cuidado para que tome conciencia de las habilidades auditivas y desarrollar a través de ellas la memoria, la audición interior, la imaginación creativa, la ubicación espacial, así como las cualidades del sonido que son medios útiles para la experimentación y la comprensión. El sonido y sus cualidades influyen directamente en nuestra vida diaria, en nuestra mente y permite tener la capacidad de reconocer, ubicación, fondo, memoria de imagen, timbre, altura, la intensidad, duración del sonido y orienta hacia una educación formativa y estética; El niño deberá siempre preceder a la intelectualización del sonido para después representarlo como símbolo gráfico y de lectura. Independientemente de la formación musical lo que nos interesa es la codificación del mundo sonoro y la interpretación que el niño le dé a su mundo sonoro. Es decir, una educación más profunda, una educación auditiva correcta que parta de experiencias vividas de su entorno sonoro como sentido imprescindible para disfrutar de la música que influirá sobre la conciencia del niño y por lo tanto en su inteligencia. La audición es como el aire, no se ve pero está en todas partes, lo que hace falta es ser capaces de captarla, disfrutarla, vivirla para llegar a la apreciación musical que permite reconocer los componentes del sonido a través de las estructuras, géneros, estilos musicales y que desde un sonido X organizado y armonizado, atraiga nuestros sentidos y formen parte en el gusto por las mejores obras musicales mundialmente reconocidas como las más bellas, que además, brindan a nuestros sentidos un mayor placer y un transporte gratuito a nuestros sentimientos y que influyen directamente en la mente.
4. Ofrecer todas las posibilidades para experimentar y vivenciar los elementos fundamentales del sonido, los componentes del ritmo y la **actividad musical para toda expresión.
- Favorecer los desarrollos físicos, intelectuales, artísticos y** emocionales del niño mediante la música destacados en los modos **de acción.
- Concebir siempre la idea de que el sonido es el punto de partida para** **la música, el ritmo y un medio para la expresión.
- Crear actividades motrices mezclando, relacionando o abordando los** **contenidos de ambos elementos cuantas veces sea necesario.
- El alumno ocupará los espacios, propondrá y establecerá varios** niveles de dificultad, en el logro y satisfacción de sus **manifestaciones.
- Dar prioridad al desenvolvimiento del niño a través de las canciones,** ritmos, plástica, danza y obras teatrales. 10.Procurar actividades creativas y expresivas sobresalientes. 11.Ayudarle a tomar conciencia de sus juegos expontáneos. 12.No perder nunca de vista que la EDUCACIÓN MUSICAL es por excelencia, el campo de sensibilidad, afectividad, sensorialidad, goce estético, que se va modulando y afinando con la experiencia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES. Expresar la relación del movimiento con el tiempo y la dinámica de aquél, al realizar acciones lentas y rápidas. Educación auditiva (sonidos) Pedir a los niños que cierren sus ojos por unos momentos y procuren escuchar todos los sonidos ambientales (también pueden ser sonidos grabados de diferentes materiales), después comentarán acerca de los sonidos escuchados y la percepción que de ellos tuvieron. Juego auditivo “El cazador y los patos” con música cada quien se desplaza por donde quiera bailando a ritmo de la canción, el cazador solo espera la pausa musical para ir a atraparlos, ellos correrán a una guarida (aros en el piso), el que no esté dentro del aro se lo llevará el cazador.
Reproducir el ritmo de canciones escuchadas, expresándolas mediante movimientos corporales. “So nidos corporales”… toquen, toquen, toquen nuestras manos (lengua, dedos, muslos) *1.- TOQUEN, TOQUEN Identificar timbre altura y posición de los sonidos del tambor y el triángulo. “Educación auditiva y rítmica”. Altura y timbre de los instrumentos. Diferenciar agudo y grave. La maestra se servirá del triángulo para la emisión del sonido agudo y del tambor para el sonido grave, indicando la forma correcta de percutir estos instrumentos. Una vez que los niños han identificado el timbre de estos dos instrumentos musicales, escucharán en la grabación una pieza al piano como fondo musical, donde se han intercalado trozos de percusiones con el triángulo (sonido agudo), en los cuales los niños marcarán el ritmo palmeando con los brazos arriba y en puntas de pie. Otros trozos musicales serán acompañados por el tambor (sonido grave), en los cuales los niños expresarán su audición caminando en cuchillas. “Sonido” Posición y distancia”. Se puede aprovechar la pieza musical anterior para que el niño localice con los ojos vendados, el sonido producido por la educadora (ya sea con el tambor o con el triángulo) en un lugar determinado (arriba, abajo, o a uno de los lados de aquél). El niño señalará el lugar de procedencia del sonido y dirá si lo escucha lejos o cerca. Expresar con libertad del movimiento mediante estímulos auditivos. Actividad de “sensibilización” donde se mueven libremente expresando con mascadas de colores el movimiento imaginado. Identificar el timbre y la duración de cuatro instrumentos musicales en diversas actividades. “Educación auditiva” - Orientación espacial. – Diferenciar el timbre de instrumentos. “¡Vamos al mercado!” Se divide al grupo en cuatro equipos, a cada uno se le asigna un alimento de los que venden en los mercados y un instrumento musical, de la siguiente forma:
- Pescados y mariscos: triángulo.
- Frutas: cascabeles.
- Verduras: maracas
- Semillas: claves.
Equipo 1: Lleva el ritmo con las claves Equipo 2: Canta la canción y sigue el acento con los pies f) Realizar efectos de contraste (fuerte y quedo) Desplazarse a diferentes velocidades (rápida y lenta), siguiendo instrucciones. Utilizar el espacio físico, desplazándose en diferentes direcciones y coordenadas básicas al recibir estímulos auditivos. Velocidad del sonido. Cuando silba el tren (la maestra imita el sonido) los “vagones” se detienen, con excepción de la “locomotora” – el niño de adelante que guía a la fila-, quien da una vuelta solo y se engancha al tren por atrás, convirtiéndose en el vagón de la cola. Se repite el juego dos o tres veces. Después se alterna con marcha hacia atrás, y el vagón que se desprenda será el que va al final; éste dará también una vuelta, retrocediendo hasta llegar al frente. Las indicaciones pueden ser: Al decir PAT caminan hacia adelante; al decir SUM, hacia atrás. Juego auditivo
- Juan Paco Pedro de la mar- Juan Paco Pedro de la mar es mi nombre así y cuando yo me voy me dicen al pasar Juan Paco Pedro de la mar la la la la la la la…(se repite cuatro veces). Con esta canción salen en fila, siguiendo los movimientos que se indican. La primera vez se canta con voz fuerte, la segunda con voz normal, la tercera con voz baja y la cuarta es audición interna. (durante el “laleo” se canta alzando y moviendo las manos) Interpretar características de intensidad y duración, de diversos estímulos sonoros, por medio de movimientos corporales. Educación auditiva – Intensidad del sonido. – Espacios cerrado y abierto. Con anticipación se habrá explicado a los niños lo que son los espacios abiertos y cerrados. Los niños identificarán los sonidos fuerte y piano al escucharlos de una fuente.
Indicaciones:
- Cuando escuchen el sonido fuerte podrán bailar y moverse libremente en el salón, ya que habrá espacio abierto.
- Cuando la música sea piano, tendrán que recargarse en la pared ocupando el menor espacio posible, porque el espacio será cerrado. Duración. – Sonidos corto y largo “Chu-chu-chu” *** 3.- CHU CHU CHÚ** Chu-chu-chu, este trenecito chu-chu-chu, quiere caminar chu-chu-chu, y si lo detengo chu-chu-chu, tiene que parar Con esta canción los niños imitarán los movimientos de la locomotora. En los sonidos cortos (chu-chu-chu) realizarán desplazamientos reducidos, y en el sonido largo (chucu-chucu-chucu) hacen movimientos amplios. Interpretar la intensidad del sonido mediante movimientos y percusiones corporales. Intensidad del sonido. 4.- GATITOS Y CABALLOS. “Gatitos y caballos” Estos gatitos que aquí ustedes ven traen conjincitos de lana en los pies. Y estos caballos que vemos trotar traen herraduras que saben sonar. En la primera estrofa cantan la canción caminando en puntas de pie, sin hacer ruido, en la segunda estrofa los niños van marcando el acento en los pies, haciendo sonar fuerte la pisada. Desplazarse en diferentes direcciones y coordenadas básicas ante diversos estímulos sonoros. Ubicación espacial auditivo-motora. – Desplazamientos dirigidos con aros diseminados en el piso- *** 5.- UBIC-ESP-AUDIT* a) Bailar entre los aros (fuera de ellos), sin pisarlos, cuando escuchen la música en tiempo de allegro (la villanela)
