Qué elementos debe tener un diario de campo escolar:
Este consiste en dar cuenta de los hechos que ocurren en un determinado
momento de una forma sistemática, con énfasis en aspectos que puedan ser
determinantes para el objetivo de alguna investigación. Dentro de las formas más
comunes para sistematizar las observaciones de campo se encuentra el diario de
campo. Este último, es un instrumento que consta de tres componentes
principales que lo convierten en un método idóneo para sistematizar la
observación y generar instancias de reflexión.
Continuando con este punto, estos tres componentes principales del diario de
campo se pueden alinear en una portada o caratula, una petición preventiva y un
reporte de actividades. Primero, la portada debe incluir algunos datos de
identificación del investigador y ser reconocible como tal. Estos datos deben
contemplar, entre otras cosas, la institución, división, departamento, sección,
Programa o Proyecto y debe también establecer el nombre del profesional y,
finalmente, el año.
La petición preventiva implica un escrito en una segunda hoja donde se exprese el
valor del diario en caso de extravió. Esto es expresamente una solicitud al lector
para que en caso de que el Diario se pierda pueda ser devuelto al profesional.
Por último, El reporte de actividades es el grueso del diario y debe contener un
registro de lo observado durante los procesos investigativos. El reporte de
actividades siempre debe tener un carácter planificado y mantener el anonimato
de las personas a quien se describe. Además, la estructura del reporte debe
considerar la fecha de la actividad o tarea; día, mes, año, actividades a realizar y,
someramente, el propósito u objetivo de la misma.
¿Que es la práctica docente reflexiva?
La Práctica reflexiva (PR) es una metodología de formación en que los elementos
principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la
reflexión sobre su práctica. Se trata de una opción formativa que parte de la
persona y no del saber teórico, que tiene en cuenta la experiencia personal y
profesional para la actualización y la mejora de la tarea docente.
Este modelo formativo, además de profundizar en el conocimiento de la materia, la
didáctica y la pedagogía, pretende también que el profesorado sea capaz de
autoformación, puesto que convierte la reflexión en la práctica y sobre la práctica
en un hábito consciente que se integra en la actividad diaria.
La formación se plantea entre “iguales”. El formador se sitúa en el mismo plano
que los participantes y adopta un papel simétrico, aunque le corresponda ejercer
funciones de experto. Por otra parte, desde el mismo proceso de la PR se dispone
de la aportación del conocimiento teórico de expertos: documentación, artículos,
bibliografía, ponencias,etc.
