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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
CONCEPTUALIZACIÓN DUA: ELl DUA (Diseño universal para el aprendizaje) ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al
sugeriri flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas.
FUNDAMENTOS:
Proporcionar múltiples formas de representación (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE).
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE )
Proporcionar múltiples formas de implicación (EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE)
PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación
PAUTA 1:Proporcionar diferentes opciones
para la percepción
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
de cómo implementarlo
PV
1.1 Opciones que permitan la
personalización en la
presentación de la información
La información debe ser presentada en un formato
flexible de manera que puedan modificarse las
características perceptivas
Posibilidad de variar: El tamaño del texto/ letra y/o fuente Contraste fondo – texto – imagen El color como medio de información/énfasis Volumen/ Velocidad sonido Sincronización vídeo, animaciones PV
1.2 Ofrecer alternativas
para la información
auditiva
Ofrecer diferentes opciones para presentar cualquier tipo
de información auditiva, incluyendo el énfasis
Subtítutulos Diagramas, gráficos Transcripciones escritas de vídeos Claves visuales /táctiles equivalentes Descripciones visuales PV
1.3 Ofrecer alternativas
para la información
visual
Proporcionar alternativas no visuales ^ Descripciones texto/voz a imágenes, gráficos,
vídeos Objetos físicos y modelos espaciales Claves auditivas para ideas principales y transiciones Conversión texto digital (PDF) en audio
PAUTA 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo PV
2.1 Clarificar el vocabulario y los
símbolos
Explica o proporcionar una representación alternativa
al vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos
Pre-enseñar vocabulario y símbolos Descripciones de texto de los símbolos gráficos Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del texto Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros más complejos PV
2.2 Clarificar la sintaxis y la
estructura
Proporcionar representaciones alternativas que clarifiquen
o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o
estructurales entre los elementos (cómo elementos
simples se combinan para crear nuevos significados/ hacer
explícitas las sintaxis de una frase o la estructura de una
representación gráfica)
Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. mapas conceptuales) Establecer conexiones con estructuras previas Resaltar palabras de transición en un texto Enlazar ideas PV
2.3 Facilitar la decodificación de
textos, notaciones
matemáticas y símbolos
Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el
incremento de carga cognitiva que conlleva la
decodificación para los estudiantes que no les resulten
familiares o no manejen de manera fluida los símbolos
Listas de términos clave Acompañar texto digital de voz humana pre- grabada. Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc. PV
2.4 Promover la compresión
entre diferentes
idiomas
Proporcionar alternativas lingüísticas, especialmente en
la información clave o el vocabulario
Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en varias lenguas. Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües. Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario PV
2.5 Ilustrar a través de múltiples
medios
Proporcionar alternativas al texto ^ Presentar los conceptos clave en formas
alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.). Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.
PV
3.4 Maximizar la
transferencia y la
generalización
Proporcionar apoyos para la favorecer la
generalización y transferencia de aprendizajes a
nuevos contextos y situaciones.
Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc. Estrategias nemotécnicas Incorporar acciones de revisión y práctica Plantillas / Organizadores para toma de apuntes Apoyos para conectar información con conocimientos previos Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.) Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas
PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo PV
4.1 Variar los métodos para la
respuesta y la navegación
Proporcionar diferentes métodos para navegar a través de
la información y para interaccionar con el contenido
(buscar, responder, seleccionar, redactar)
Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.) Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.) PV
4.2 Optimizar el acceso a las
herramientas y los productos y
tecnologías de apoyo
Proporcionar apoyos para garantizar el uso efectivo de
las herramientas de ayuda, asegurando ni las
tecnologías ni el currículum generan barreras
Comandos de teclado para acciones de ratón Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón) Teclados alternativos/ adaptados Plantillas para pantallas táctiles y teclados Software accesible
PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo PV
6.1 Guiar el establecimiento
adecuado metas
Incorporar apoyos graduados para aprender a
establecer metas personales que supongan un reto pero
a la vez sean realistas
Apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos a emplear y la dificultar Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos Visibilizar los objetivos PV
6.2 Apoyar la planificación y el
desarrollo de estrategias
Articular diferentes opciones para fomentar la planificación
y el desarrollo de estrategias, y proporcionar apoyos
graduados para ejecutar de forma efectiva dichas
estrategias.
Avisos “parar y pensar” Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo” Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta” Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables PV
6.3 Facilitar la gestión de
información y de recursos
Proporcionar estructuras internas y organizadores
externos para mantener la información organizada y
“en mente”, favoreciendo la memoria de trabajo
Organizadores gráficos Plantillas para la recogida y organización de información Avisos para categorizar y sistematizar Listas de comprobación y pautas para tomar notas PV
6.4 Aumentar la capacidad para
hacer un seguimiento de los
avances
Proporcionar una retroalimentación “formativa” que permita
a los estudiantes controlar su propio progreso y utilizar
esa información para su esfuerzo y su práctica
Preguntas /plantillas de reflexión Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos) Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo) Listas/ matrices de evaluación Ejemplos de prácticas Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo PV
7.1 Optimizar la elección
individual y la autonomía
Ofrecer opciones a los alumnos para desarrollar su toma
de decisiones, su satisfacción con los logros
alcanzados e incrementar el grado de vinculación con
su propio aprendizaje
Proporcionar opciones de: o Nivel de desafío percibido o Tipo premios/ recompensas o Contenidos utilizados en las prácticas o Herramientas para recoger y producir información o Color, diseño, gráficos, disposición, etc. o Secuencia y tiempos para completar tareas Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos PV
7.2 Optimizar la relevancia, el
valor y la autenticidad
Proporcionar diferentes opciones que optimicen lo que
es relevante, valioso, importante y motivador para cada
uno de los alumnos
Variar actividades y fuentes de información: o Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real o Personalizarlas y contextualizarlas en sus intereses o Culturalmente sensibles y significativas o Adecuadas a edad y capacidad o Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros Diseñar actividades viables, reales y comunicables Proporcionar tareas que permitan la participación actividad, exploración y experimentación Promover elaboración de respuestas personales Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y el uso de la creatividad PV
7.3 Minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones
Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula,
ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de
incertidumbre y la sensación de inseguridad (feedback
y experiencias negativas), la percepción de amenazas y
las distracciones, y que ofrezcan diferentes niveles de
estimulación sensorial
Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas Crear rutinas de clase Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la terea y los cambios Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, descansos, etc. Variedad en la secuenciación y temporalización
PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo PV
8.1 Resaltar la relevancia de
metas y objetivos
Establecer un sistema de recordatorios periódicos o
constantes que recuerden el objetivo y su importancia,
con el fin de conseguir el mantenimiento del esfuerzo
y la concentración aunque aparezcan elementos
distractores
Que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen Presentar el objetivo de diferentes maneras Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo Uso de herramientas de gestión del tiempo Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultados previsto Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos PV
8.2 Variar las exigencias y los
recursos para optimizar los
desafíos
Establecer exigencias de diferente naturaleza y con
niveles de dificultad variados para completar con éxito la
tarea, así como variedad de propuestas o tareas y un
repertorio de posibles recursos
Diferenciar grados de dificultad para completar Variar los gados de libertad para considerar un resultado aceptable Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS. evaluación externa y competición PV
8.3 Fomentar la
colaboración y la
comunidad
Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la
colaboración y el trabajo en equipo
Crear grupo de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros Programas de apoyo a buenas conductas Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores Fomentar interacción entre iguales (ej. tutorización entre compañeros) Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.) PV
8.4 Utilizar el feedback orientado
hacia la maestría en una
tarea
Utilizar el feedback orientado al dominio de algo Feedback que fomente:
Perserverancia Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro Sustantivo e informativo VS. comparativo Evaluación: identificación patrones de errores y de respuestas incorrectas
PAUTA 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo PV
9.1 Promover expectativas y
creencias que optimicen la
motivación
Proporcionar múltiples opciones para que los
estudiantes mantengan la motivación: sean capaces de
establecer sus propios objetivos de manera realista y
fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad
de lograrlos, manejando la frustración y evitando la
ansiedad
Pautas, listas y rúbricas de objetivos de auto- regulación Incrementar tiempo de concentración en la tarea Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y auto- refuerzos Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales PV
9.2 Facilitar estrategias y
habilidades personales para
afrontar los problemas de la
vida cotidiana
Proporcionar variedad y alternativas de apoyos para
ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias
adaptativas para gestionar, orientar o controlar sus
respuestas emocionales ante los acontecimientos
externos
Modelos, apoyos y feedback para: o Gestionar frustración o Buscar apoyo emocional externo Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas PV
9.3 Desarrollar la auto-
evaluación y la reflexión
Proporcionar múltiples modelos y pautas de técnicas
diferentes de auto-evaluación para controlar las emociones
y la capacidad de reacción
Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas Favorecer el reconocimiento de progresos de manera comprensible y en el momento oportuno PV: PUNTO DE VERIFICACIÓN
