comprension lectora y fortalecimiento a traves de ejercicios y cuetionarios, Ejercicios de Lingüística Española

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FORTALECIMIENTO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

G r a d o d e s e c u n d a r i a

er

C u a d e r n i l l o d e a c t i v i d a d e s

El Cuadernillo de actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Tercer grado de secundaria fue desarrollado por la Dirección de Medios y Métodos Educativos, de la Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación, Secretaría de Educación de Guanajuato. Secretaría de Educación de Guanajuato Subsecretaría para el Desarrollo Educativo Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación Dirección de Medios y Métodos Educativos Primera edición, 2011 Secretaría de Educación de Guanajuato, 2011 Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000, Guanajuato, Gto. Impreso en México Distribución Gratuita – Prohibida su venta

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

ESPAÑOL

CONTENIDO

Texto 1 Movimiento Barroco Texto 2 Cartel Texto 3 Sólido, líquido y gaseoso Texto 4 La metamorfosis Texto 5 Los adolescentes como prioridad Texto 6 Antología Texto 7 El Fantasma de Marley Texto 8 Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Poema 5 Texto 9 Autobiografía de Mario Molina Texto 10 Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos

ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA

Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. Movimiento Barroco El Barroco transcurre bajo los reinados de los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Es una época de contrastes: decadencia política y social, por un lado, y florecimiento artístico, por otro. Es una corriente artística que se gesta en Italia, pero que nace y se arraiga en España, como producto de la plenitud y la decadencia que se dan a fines del siglo XVI y que abarca casi todo el siglo XVII. Por ello, después de haber vivido la plenitud, expresa una crisis, un desengaño vital, un deseo de huir de la realidad, manifestado a través de la exageración y el exceso. Se critica y satiriza sobre la ambición, el poder y el dinero. La brevedad de la vida, vista como un paso rápido hacia la muerte, es otro tema que atormenta a los hombres del Barroco, haciéndolo con una visión de tendencia pesimista. El escritor del Barroco:

• pretende impresionar los sentidos y la inteligencia con estímulos violentos, bien de orden sensorial, sentimental o intelectual;
• recurre a un lenguaje ampuloso y retorcido, que dificulta muchas veces la comprensión;
• usa lenguaje exagerado y descripciones recargadas; y
• en ocasiones expresa un tono pesimista. Recuperado el 18 de marzo de 2011, de http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave= 1. El movimiento Barroco transcurre en el período de: A) Los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe I, Felipe V y Carlos II. B) Los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe II, Felipe I y Carlos IV. C) Los tres últimos reyes de la casa de Austria Felipe III, Felipe IV y Carlos II. 2. De acuerdo al texto, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a una característica del escritor del Barroco? A) Usa un lenguaje claro y sencillo. B) Usa un lenguaje exagerado y recargado. C) Usa un lenguaje que expresa optimismo. 3. Según el texto, el movimiento Barroco critica: A) la tendencia pesimista de la literatura. B) la ambición, el poder y el dinero. C) a los reyes de Austria.

ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA

Observa el cartel y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. Recuperado el 18 de marzo de 2011, de http://www.imss.gob.mx

1. ¿Cuál es la principal función de un cartel publicitario? A) Atraer la atención de los lectores. B) Brindar información sobre algún asunto de interés colectivo. C) Promover el consumo de productos. 2. Este cartel está dirigido: A) al público en general. B) a pacientes con sobrepeso. C) a las mujeres con problemas de obesidad. 3. De forma general, ¿cuál es el mensaje que se quiere transmitir a través de este cartel? A) La invitación a tomarse la medida del abdomen para el cuidado de la salud. B) La prevención de enfermedades causadas por el sobrepeso y la obesidad. C) El uso de los servicios de PREVENIMSS. 4. ¿A qué hace referencia la frase “Mídete… no te pases”****? A) A evitar sobrepasar la cantidad de alimentos recomendables para el consumo de una persona. B) A evitar sobrepasar las medidas recomendadas de abdomen para hombres y mujeres. C) A evitar sobrepasar el límite de tiempo recomendado para hacer uso de los servicios de PREVENIMSS. 5. ¿Qué se promueve a través de este cartel? A) La toma de medida del abdomen por parte de las enfermeras del IMSS. B) La atención a pacientes con obesidad y sobrepeso. C) El uso de los servicios de PREVENIMSS. 6. ¿Qué imagen refuerza el lema del cartel? A) El logotipo del Instituto Mexicano del Seguro Social. B) La enfermera que toma la medida del abdomen de la paciente. C) Los logotipos de todas las instancias que participan en la campaña de prevención. 7. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál no es correcta? A) El eslogan es una frase atractiva e impactante, distintiva del producto o servicio que se ofrece. B) El cartel forma parte de una campaña publicitaria. C) El cartel no busca inducir un cambio en la conducta de los consumidores. 8. Elemento que refuerza o complementa el significado de la imagen. A) Eslogan. B) Logotipo. C) Marca.

1. ¿En qué párrafo se mencionan ejemplos del tema expresado en el título? A) En el párrafo 1. B) En el párrafo 2. C) En el párrafo 3. 2. En el párrafo 2, ¿cuál es la idea central? A) La ejemplificación de los tres estados de la materia. B) La ejemplificación de los cambios de estado de la materia. C) La ejemplificación de la sublimación. 3. ¿Qué propósito tiene el experimento que se plantea en el texto? A) Conocer lo que sucede cuando aplicamos calor a la naftalina. B) Conocer el fenómeno de la sublimación. C) Observar la formación de cristales de naftalina. 4. ¿Qué tipo de texto se puede elaborar para hacer un recuento claro y completo de la realización de un experimento? A) Un informe del experimento. B) Un folleto del experimento. C) Un resumen del experimento. 5. ¿Cuál de las siguientes situaciones del experimento se representa con la figura 1 (f.1)? A) El fenómeno de la sublimación. B) La formación de átomos con cargas positivas y negativas. C) Las moléculas que conforman los cristales de naftalina. 6. Observa el siguiente esquema y elige la opción que ejemplifique el fenómeno de la sublimación. A) 1 B) 2 C) 3 D) 4

ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA

Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. La Metamorfosis Franz Kafka (Fragmento) Una mañana, tras un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se despertó convertido en un monstruoso insecto. Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazón y, al alzar la cabeza, vio su vientre convexo y oscuro, surcado por curvadas callosidades, sobre el que casi no se aguantaba la colcha, que estaba a punto de escurrirse hasta el suelo. Numerosas patas, penosamente delgadas en comparación con el grosor normal de sus piernas, se agitaban sin concierto.

• ¿Qué me ha ocurrido? No estaba soñando. Su habitación, una habitación normal, aunque muy pequeña, tenía el aspecto habitual. Sobre la mesa había desparramado un muestrario de paños – Samsa era viajante de comercio–, y de la pared colgaba una estampa recientemente recortada de una revista ilustrada y puesta en un marco dorado. La estampa mostraba a una mujer tocada con un gorro de pieles, envuelta en una estola también de pieles, y que, muy erguida, esgrimía un amplio manguito, asimismo de piel, que ocultaba todo su antebrazo. Gregorio miró hacia la ventana; estaba nublado, y sobre el cinc del alféizar repiqueteaban las gotas de lluvia, lo que le hizo sentir una gran melancolía.
• Bueno – pensó–, ¿y si siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas estas locuras? Pero no era posible, pues Gregorio tenía la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual estado no le permitía adoptar tal postura. Por más que se esforzara volvía a quedar de espaldas. Intentó en vano esta operación numerosas veces; cerró los ojos para no tener que ver aquella confusa agitación de patas, que no cesó hasta que notó en el costado un dolor leve y punzante, un dolor jamás sentido hasta entonces.
• ¡Qué cansada es la profesión que he elegido! – se dijo–. Siempre de viaje. Las preocupaciones son mucho mayores cuando se trabaja fuera, por no hablar de las molestias propias de los viajes: estar pendiente de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular; relaciones que cambian constantemente, que nunca llegan a ser verdaderamente cordiales, y en las que no tienen cabida los sentimientos.
• ¡Al diablo con todo! Sintió en el vientre una ligera picazón. Lentamente, se estiró sobre la espalda en dirección a la cabecera de la cama, para poder alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio que le picaba estaba cubierto de extraños puntitos blancos. Intentó rascarse con una pata, pero tuvo que retirarla inmediatamente, pues el roce le producía escalofríos. Recuperado el 23 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/metamor.htm 1. De forma general, ¿sobre qué trata el texto? A) Sobre un hombre que sueña que se ha convertido en insecto. B) Sobre un hombre que se ha convertido en insecto. C) Sobre un hombre que detesta su profesión.

ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA

Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. Los adolescentes como prioridad Susana Sottoli (Representante de UNICEF México) Están en la segunda década de su vida, han dejado de ser niños, pero aún no son adultos. Sin embargo, ya tienen ante sí un sinnúmero de desafíos que van a impactar profundamente sus trayectorias de vida: el vertiginoso proceso de globalización e innovación tecnológica, las crisis financieras, los efectos del cambio climático, las fluctuaciones del mercado de trabajo, entre otros. Se trata de los 1,200 millones de adolescentes de 10 a 19 años de edad que en 2009 registraban los censos a nivel mundial. Ellos representan el 18% de la población global. UNICEF dedica en este año su informe sobre el Estado Mundial de la Infancia a las y los adolescentes, por ser actores de un presente y un futuro lleno de retos. Las decisiones tomadas durante la adolescencia pueden ser determinantes para toda la vida. Al tratarse de una etapa de formación ofrece asimismo una oportunidad valiosa para cimentar valores sociales democráticos, solidarios, de equidad y justicia. Ser adolescente implica también una condición de vulnerabilidad asociada a la pobreza, la falta de oportunidades, la ausencia de redes de apoyo y de entornos protectores que garanticen un desarrollo en igualdad de oportunidades. Por no ser un grupo homogéneo, los adolescentes que viven en situación de pobreza o marginalidad tienen menos probabilidades de avanzar de la educación primaria a la secundaria y corren mayor riesgo de ser objeto de explotación, abuso y violencia, especialmente si se trata de niñas. Un adolescente nacido en una comunidad indígena de Oaxaca que asiste a una telesecundaria no tiene las mismas oportunidades que un adolescente de escuela privada de las delegaciones más pudientes de la ciudad de México. En esta diversidad, la inversión social de un país —del Estado y de la sociedad— es una herramienta clave para igualar oportunidades y ofrecer opciones de vida amplias y productivas. Todos los y las adolescentes tienen los mismos derechos y es obligatorio instrumentar los mecanismos para garantizarlos. Para que los adolescentes puedan vivir esta etapa de su vida de manera plena y positiva, y construir su presente y su futuro en un contexto de oportunidades, es fundamental realizar inversiones oportunas y estratégicas. Invertir en los adolescentes es la manera más efectiva de consolidar los importantes logros que se han registrado en todo el mundo desde 1990, en aspectos como la reducción del 33% en la tasa mundial de la mortalidad de niños menores de cinco años, la eliminación casi total de la disparidad entre los géneros en la matriculación en la escuela primaria en varias regiones en desarrollo, entre otros avances. Dicho de otro modo, no destinar a los adolescentes la atención y los recursos necesarios podría invalidar o revertir en la segunda década de la vida los logros alcanzados en la primera. La inversión necesaria no es sólo financiera. Inversión significa asimismo tiempo, esfuerzo, empatía y cuidado para poder sintonizar con una generación que refleja y desafía las contradicciones de la sociedad adulta. Abordar este desafío es imprescindible para ampliar las oportunidades de los y las adolescentes, y con ellos, de toda la sociedad. Recuperado el 23 de marzo de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/51829.html (adaptación)

1. Por la estructura del texto y la manera en que se presenta el contenido, podemos decir que se trata de: A) una nota informativa. B) un ensayo. C) un artículo de opinión. 2. A partir del contenido del texto, ¿cuál consideras que es la principal finalidad de la autora? A) Plantear la problemática de ser adolescente. B) Hacer conciencia de la importancia de destinar recursos y atención a los adolescentes. C) Demostrar la situación de desigualdad entre los adolescentes de zonas rurales y de ciudad. 3. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál es incorrecta? A) La inversión social de un país es una herramienta clave para igualar oportunidades y ofrecer opciones de vida amplias y productivas. B) Las decisiones tomadas en la adolescencia no son determinantes para la vida adulta. C) Los adolescentes que viven en situación de pobreza o marginalidad están más expuestos a la explotación, el abuso y la violencia. 4. ¿A qué se refiere la autora cuando señala que los adolescentes en situación de pobreza o marginalidad no son un grupo homogéneo****? A) Que es un grupo que está conformado por más mujeres que hombres. B) Que es un grupo que no cuenta con características comunes o semejantes. C) Que es un grupo cuyas edades fluctúan entre los 10 y 19 años. 5. Según el texto, los adolescentes representan el 18% de la población: A) a nivel mundial. B) en México. C) en América Latina. 6. A partir del texto se puede inferir que el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia que la UNICEF a los adolescentes busca: A) promover estrategias que aseguren el desarrollo social, económico e intelectual de los adolescentes. B) asegurar que los organismos públicos y privados realicen inversiones a favor de los adolescentes. C) establecer estadísticas sobre los adolescentes y los factores que intervienen en su desarrollo.

Lee el siguiente prólogo y responde las preguntas. El compositor mexicano de canciones infantiles Francisco Gabilondo Soler “Cri-Cri” se mantiene vigente a 103 años de su natalicio, a través de obras como la titulada “200 años de la historia de la música en México”. Este trabajo, recién lanzado al mercado por una reconocida empresa disquera, tiene el fin de reunir las 100 canciones más destacadas de su catálogo, conformado por el acervo de dos legendarias compañías del ámbito de la música, por lo que incluye temas del también llamado “Grillito Cantor”, como “El ratón vaquero”. La obra contiene piezas del dominio popular, que por su relevancia (alto número de ventas, premios recibidos o popularidad) marcaron un periodo en la vida de los mexicanos. Se trata de cuatro discos en los que se presentan grabaciones que van desde 1902 a 2010 con artistas nacionales. Cada uno contiene una temática propia y tiene alrededor de 26 pistas. http://www.alternativamusical.com/cri-cri-en-la-antologia-musical-mexicana/

5. Elige la opción que nombra las características que cumplen las canciones elegidas para la conformación de la antología de Cri-Cri. A) Pertenecen a las 1000 canciones más destacadas del autor. B) Son canciones que representan un alto número de ventas, que han recibido algún premio o que son muy populares. C) Son canciones que van de 1902 a 2010 , interpretadas por el autor a dúo con artistas nacionales. 6. ¿Qué información hace falta para completar este prólogo? A) La definición de las características de agrupación de las canciones contenidas en la antología. B) La presentación de algunos datos bibliográficos sobresalientes del autor de las canciones. C) La finalidad que persigue la elaboración de la antología. 7. Observa la siguiente tabla y elige la opción que enumera correctamente la estructura que debe seguir una antología. A) d, b, f, c, e, a. B) d, f, b, c, a, e. C) d, b, c, f, a, e. Estructura de la antología a. Bibliografía b. Índice c. Obras o textos seleccionados d. Portada e. Cierre f. Prólogo

ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA

Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. El fantasma de Marley Charles Dickens (Fragmento) Marley estaba muerto; eso para empezar. No cabe la menor duda al respecto. El clérigo, el funcionario, el propietario de la funeraria y el que presidió el duelo habían firmado el actade su enterramiento. También Scrooge había firmado, y la firma de Scrooge, de reconocida solvencia en el mundo mercantil, tenía valor en cualquier papel donde apareciera. El viejo Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta. ¡Atención! No pretendo decir que yo sepa lo que hay de especialmente muerto en el clavo de una puerta. Yo, más bien, me había inclinado a considerar el clavo de un ataúd como el más muerto de todos los artículos de ferretería. Pero en el símil se contiene el buen juicio de nuestros ancestros, y no serán mis manos impías las que lo alteren. Por consiguiente, permítaseme repetir enfáticamente que Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta. ¿Sabía Scrooge que estaba muerto? Claro que sí. ¿Cómo no iba a saberlo? Scrooge y él habían sido socios durante no sé cuántos años. Scrooge fue su único albacea testamentario, su único administrador, su único asignatario, su único heredero residual, su único amigo y el único que llevó luto por él. Y ni siquiera Scrooge quedó terriblemente afectado por el luctuoso suceso; siguió siendo un excelente hombre de negocios el mismísimo día del funeral, que fue solemnizado por él a precio de ganga. La mención del funeral de Marley me hace retroceder al punto en que empecé. No cabe duda de que Marley estaba muerto. Es preciso comprenderlo con toda claridad, pues de otro modo no habría nada prodigioso en la historia que voy a relatar. Si no estuviésemos completamente convencidos de que el padre de Hamlet ya había fallecido antes de levantarse el telón, no habría nada notable en sus paseos nocturnos por las murallas de su propiedad, con viento del Este, como para causar asombro - en sentido literal- en la mente enfermiza de su hijo; sería como si cualquier otro caballero de mediana edad saliese irreflexivamente tras la caída de la noche a un lugar oreado, por ejemplo, el camposanto de Saint Paul. Scrooge nunca tachó el nombre del viejo Marley. Años después, allí seguía sobre la entrada del almacén: «Scrooge y Marley». La firma comercial era conocida por «Scrooge y Marley». Algunas personas, nuevas en el negocio, algunas veces llamaban a Scrooge, «Scrooge», y otras, «Marley», pero él atendía por los dos nombres; le daba lo mismo. ¡Ay, pero qué agarrado era aquel Scrooge! ¡Viejo pecador avariento que extorsionaba, tergiversaba, usurpaba, rebañaba, apresaba! Duro y agudo como un pedernal al que ningún eslabón logró jamás sacar una chispa de generosidad; era secreto, reprimido y solitario como una ostra. La frialdad que tenía dentro había congelado sus viejas facciones y afilaba su nariz puntiaguda, acartonaba sus mejillas, daba rigidez a su porte; había enrojecido sus ojos, azulado sus finos labios; esa frialdad se percibía claramente en su voz raspante. Había escarcha canosa en su cabeza, cejas y tenso mentón. Siempre llevaba consigo su gélida temperatura; él hacía que su despacho estuviese helado en los días más calurosos del verano, y en Navidad no se deshelaba ni un grado. Recuperado el 24 de marzo de 2011, de http://www.lafamilia.info/Libros/virtuales/Charles%20Dickens%20%20Cuento%20de%20Navidad.pdf

ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA

Lee el poema y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta. Veinte poemas de amor y una canción desesperada [Poema 5] Pablo Neruda Para que tú me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas. Collar, cascabel ebrio para tus manos suaves como las uvas. Y las miro lejanas mis palabras. Más que mías son tuyas. Van trepando en mi viejo dolor como las hiedras. Ellas trepan así por las paredes húmedas. Eres tú la culpable de este juego sangriento. Ellas están huyendo de mi guarida oscura. Todo lo llenas tú, todo lo llenas. Antes que tú poblaron la soledad que ocupas, y están acostumbradas más que tú a mi tristeza. Ahora quiero que digan lo que quiero decirte para que tú las oigas como quiero que me oigas. El viento de la angustia aún las suele arrastrar. Huracanes de sueños aún a veces las tumban. Escuchas otras voces en mi voz dolorida. Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas. Ámame, compañera. No me abandones. Sígueme. Sígueme, compañera, en esa ola de angustia. Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras. Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas. Voy haciendo de todas un collar infinito para tus blancas manos, suaves como las uvas. Recuperado el 16 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.html

1. De acuerdo al contenido, ¿cuál sería el título más adecuado para este poema? A) Voces y palabras. B) La dueña de mis palabras. C) Palabras de amor.

2. ¿Cuál de las siguientes frases corresponde a una comparación****? A) Tus manos suaves como las uvas. B) Eres tú la culpable de este juego sangriento. C) Todo lo llenas tú, todo lo llenas. 3. Indica el adverbio de comparación que se encuentra en la estrofa 2. A) Para. B) Como. C) Tus. 4. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una prosopopeya****? A) Voz dolorida. B) Sangre de viejas suplicas. C) Blancas manos. 5. ¿A qué se refiere el autor con su “guarida oscura”****? A) A su corazón. B) A su garganta. C) A su angustia. 6. ¿En cuál de las siguientes frases se percibe un tono de súplica? A) Más que mías son tuyas. B) Ámame compañera. No me abandones. C) Ahora quiero que digan lo que quiero decirte. 7. Es una palabra o grupo de palabras que se apartan del lenguaje literal para dar énfasis a un sentimiento o a una idea. A) Figuras poéticas. B) Figuras estilísticas. C) Figuras retóricas. 8. ¿A qué hace referencia el verso “Más que mías son tuyas”****? A) A las manos suaves de la mujer amada. B) A las palabras del autor. C) A las gaviotas que están en la playa.