Inteligencias Múltiples: Una Teoría para el Aprendizaje Individualizado, Tesis de Psicomotricidad

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DIPLOMADO NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Cindy Paola Galarcio Zapa Psicóloga Magíster en Neuropsicología y Educación Email: Paola89cindy@gmail.com

Inteligencias múltiples Gardner indica que las inteligencias no se encuentran separadas una dela otra, que estas realizan un trabajo conjunto. De acuerdo con los planteamientos de Gardner la escuela tradicional se concentra en el desarrollo y potencialización de competencias lingüísticas y matemáticas las cuales se encuentran presentes en los test o pruebas para la evaluación de la inteligencia. Esta teoría propone que el proceso de aprendizaje debe ser individualizado y que se deben pluralizar las metodologías ya que esto permitirá atender a las necesidades individuales.

Inteligencias múltiples Premisas y principios básicos de la teoría:

1. Todos los individuos tenemos las 8 inteligencias aunque estas funciones de manera particular en cada persona.
2. Todo individuo tiene la capacidad de desarrollar sus habilidades hasta llegar a un adecuado nivel de inteligencia. Las inteligencias trabajan de manera conjunta y compleja.
3. Existen diferentes maneras de ser inteligentes en cada categoría lo que significa que hay diferentes maneras de mostrar las habilidades en cada inteligencia (Arsmstrong, 2006).

como trabajar a partir de las Inteligencias múltiples Trabajar a partir de proyectos puede facilitar la transferencia de aprendizajes, la resolución de problemas, trabajo en equipo, crecimiento personal, intelectual y emocional; retroalimentación constructiva. Muñoz & Ayuzo(2014) indican que el profesor se vuelve un facilitador al momento en que logra tener perfiles individualizados de sus estudiantes y al crear entornos que se adapten a sus ritmos de aprendizaje.

Definir el

problema.

Describir el

objetivo del

proyecto.

Explicar los

criterios de

desempeño.

Temporalizació

n del proyecto.

Participantes, roles y miembros. Evaluación del proyecto.

Orientación y desarrollo de IM. Inteligencia lingüística

1. relatos.
2. Juego de roles.
3. Diarios
4. Lluvia de ideas
5. Escribir una carta
6. Escribir un poema.
7. Participar de debates.

Inteligencia lógico – matemática

1. Manipular diferentes objetos para reconocer formas y tamaños.
2. Realizar asociaciones numero cantidad.
3. Ejercicios de orientación espacial.
4. series.

5. Ejercicios de lógica (problemas

matemáticos).

6.Orietacion en tiempo.

Inteligencia viso - espacial:

1. Diseñar un mural.
2. Crear carpeta de arte.
3. Crear álbum de fotos en distintos lugares.
4. Explorar mapas y diagramas.
5. Grabar videos.
6. Visitar museos.

Inteligencia corporal - kinestésica:

1. Participación en un deporte.
   2. Representación de cuentos infantiles.
2. Juegos de coordinación, ritmo y direccionalidad.
3. Trasmitir mensajes mediante la mímica.
4. Ejercicio de relajación.

Inteligencia intrapersonal:

1. Juegos individualizados.
2. Espacios de juego privado. Juegos para aprender a elegir.
3. Juegos de percepción corporal
4. Biografías 5.Resolucion de conflictos.

Inteligencia interpersonal:

1. Juegos socializadores.
2. Celebración de cumpleaños.
3. Encargos de clase.
4. Practicar deportes.
5. Atender a las necesidades de otros.

Gomis, 2007 indica que la evaluación desde las IM cumple dos objetivos: valorar potencial intelectual y ampliar el repertorio de técnicas para trabajar tantas áreas como sea posible. ¿Para que sirve un portafolio? Permite recolectar evidencias de aprendizaje en contexto natural siendo el estudiante un participante activo.

Permite conocer el nivel de aprendizaje o evolución del alumno. Permite conocer las habilidades que el alumno pone en marcha. Ayuda al alumno a reflexionar sobre su aprendizaje. Permite reconocer y validar los avances del alumno Permite dar a conocer a padres, alumnos y otros docentes los progresos alcanzados.