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Instrumento para la detección de BAP ZONA 18 FEDERAL Nombre del alumno: Edad: Nombre de maestro de grupo: Grado: Grupo: Fecha: Barreras Contexto áulico Contexto escolar Contexto familiar Contexto social CULTURALES O Apatía. O Rechazo. O Indiferencia. O Desinterés. O Discriminación. O Exclusión. O Acoso. O Otra. O Rechazo. O Indiferencia. O Desinterés. O Discriminación. O Exclusión. O Acoso. O falta de comunicación entre actores. O Otra. O Apatía. O Rechazo. O Indiferencia. O Desinterés. O Discriminación. O Exclusión. O Acoso. O Sobreprotección. O Otra. O Rechazo. O Indiferencia. O Discriminación O Exclusión. O Acoso. O falta de comunicación entre actores. O Otra. Actitudinales Ideológicas O Desconocimiento. O Ignorancia. O Etiquetación. O No reconocer lo que sí se puede hacer. O Bajas expectativas por parte del docente. O Paradigmas erróneos ante la diversidad. O Prejuicios. O Bajo significado y sentido de la educación. O Estereotipos ante la diversidad. O Otra.
O
Desconocimiento. O Ignorancia. O Etiquetación. O No reconocer lo que sí se puede hacer. O Bajas expectativas del alumnado. O Paradigmas erróneos ante la diversidad y prejuicios. O Bajo significado y sentido de la educación. O Estereotipos ante la diversidad. O Otra. O Desconocimiento O Ignorancia. O Etiquetación. O No reconocer lo que sí se puede hacer. O Bajas expectativas familiares. O Paradigmas erróneos ante la diversidad. O Prejuicios. O Bajo significado y sentido de la educación. O Estereotipos ante la diversidad. O Otra. O Desconocimiento. O Ignorancia. O Etiquetación. O Bajas expectativas. O Paradigmas erróneos ante la diversidad. O Prejuicios. O Estereotipos ante la diversidad. O Otra. Barreras en diferentes contextos POLÍTICAS O Falta de normativos que regulen la inclusión educativa. O Incumplimiento de la normatividad existente. O Contradicción entre los normativos/ambigüedad. O Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión inclusiva. O Organización incompleta en los centros de trabajo. O Liderazgo no compartido. Organización del centro escolar y los procesos de gestión. O División del trabajo entre la escuela regular y los especialistas.
O Ausencia de mecanismos de preparación y re profesionalización docente. O insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes. O Asignación inequitativa de recursos. O Desvinculación entre los niveles de educación para la continuidad de la atención. O Insuficientes programas de becas de apoyo. Barreras Contexto áulico Contexto escolar Contexto familiar Contexto social PRÁCTICAS O Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, adecuaciones, etc. O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje O Organización espacio temporal del aula O Ausencia de recursos tecnológicos O Otras O Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, baños, adecuaciones, elevadores, señalamientos, etc. O Transporte o acceso al centro insuficiente O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje O Organización del centro escolar O Ausencia de recursos tecnológicos. O Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, baños, adecuaciones. O Transporte o acceso al centro insuficiente. O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje en casa. O Organización familiar. O Ausencia de recursos tecnológicos. O Otra. O Infraestructura inadecuada: rampas, accesos, adecuaciones, señalamientos. O Transporte o acceso al centro insuficiente. O Organización comunitaria. O Ausencia de recursos tecnológicos, museos, centros especializados, etc. O Otra. Accesibilidad Contexto áulico Didácticas O Falta metodología didáctica diversificada. O Ausencia de una enseñanza flexible. O Currículo no diversificado. O Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar. O No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula. O No existe trabajo colaborativo entre iguales (docentes y alumnos). O Hay desvinculación con USAER (pedagogía, comunicación, psicología, trabajo social) O Hay desvinculación con padres y madres de familia. O Separación del alumnado en aulas especiales (predomina) O Priorización del trabajo individualizado en lugar del colaborativo O Falta de Ajustes razonables O Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje. O Otras.
O División del trabajo entre la escuela regular y los especialistas. O Ausencia de mecanismos de preparación y profesionalización docente. O Insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes. O Asignación inequitativa de recursos. O Desvinculación entre los niveles de educación para la continuidad de la atención.
Barreras Contexto áulico Contexto escolar Contexto familiar Contexto social
Prácticas O Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, adecuaciones, etc. O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje O Organización espacio temporal del aula O Ausencia de recursos tecnológicos O Otras O Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, baños, adecuaciones, elevadores, señalamientos, etc. O Transporte o acceso al centro insuficiente O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje O Organización del centro escolar O Ausencia de recursos tecnológicos. O Infraestructura inadecuada: mobiliario, rampas, baños, adecuaciones. O Transporte o acceso al centro insuficiente. O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje en casa. O Organización familiar. O Ausencia de recursos tecnológicos. O Otra. O Infraestructura inadecuada: rampas, accesos, adecuaciones, señalamientos. O Transporte o acceso al centro insuficiente. O Organización comunitaria. O Ausencia de recursos tecnológicos, museos, centros especializados, etc. O Otra. Accesibilidad
Contexto áulico
Didácticas O Falta metodología didáctica diversificada.
O Ausencia de una enseñanza flexible. O Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar. O No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula. O No existe trabajo colaborativo entre iguales (docentes y alumnos). O Hay desvinculación del docente de grupo y mi área O Hay desvinculación con padres y madres de familia. O Separación del alumnado en aulas especiales (predomina) O Priorización del trabajo individualizado en lugar del colaborativo O Falta de Ajustes razonables. O Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje. O Otras.
PERSONAL / COMO USAER
O Hay desvinculación de mi área con los compañeros de USAER (comunicación, psicología, trabajo social) O Desconocimiento de la discapacidad, condición del alumno
Fuente: PEDRO COVARRUBIAS PIZARRO, (2019).
Instrumento para la detección de BAP.
ZONA 18 FEDERAL.
Nombre de docente:
Función:
Escuela:
Fecha:
Barreras Contexto escolar
Culturales (^) O Rechazo. O Indiferencia. O Desinterés. O Discriminación. O Exclusión. O Acoso. O Falta de comunicación entre actores. O Otra. Actitudinales Ideológicas (^) O Desconocimiento. O Ignorancia. O Etiquetación. O No reconocer lo que sí se puede hacer. O Bajas expectativas del alumnado. O Paradigmas erróneos ante la diversidad y prejuicios. O Bajo significado y sentido de la educación. O Estereotipos ante la diversidad. O Otra.
Barreras en diferentes contextos
Políticas (^) O Falta de normativos que regulen la inclusión educativa. O Incumplimiento de la normatividad existente. O Contradicción entre los normativos/ambigüedad. O Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión inclusiva. O Organización incompleta en los centros de trabajo. O Liderazgo no compartido. O Organización del centro escolar y los procesos de gestión. O División del trabajo entre la escuela regular y los especialistas.
USAER.
ZONA 18 FEDERAL
GRADO: GRUPO:
DOCENTE DE GRUPO:
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
CONTEXTO ÁULICO
CLASIFICACIÓN INDICADOR
Está presente en mi
aula
SI NO
Culturales
(ideológicas y
actitudinales)
Apatía, Rechazo, Indiferencia, Desinterés, Discriminación, Exclusión,
acoso por parte del docente para trabajar con alguno de los alumnos.
Discriminación, Exclusión, acoso por parte de alguno o algunos
alumnos hacia otros
Desconocimiento por parte del docente sobre cómo trabajar con
alguno de los alumnos
Bajas expectativas por parte del docente sobre el aprendizaje de los
alumnos
Políticas
Incumplimiento de la normatividad existente en materia de educación
inclusiva.
Insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes por
parte de sus autoridades.
Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión inclusiva.
