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PSICOLOGO EDUCATIVO.
Cuenta con herramientas psicopedagógicas para la implementación de programas educativos y para ayudar a resolver tanto problemas de aprendizaje como de fracaso escolar (Hernández, 2008; Guzmán, 2005). Un enfoque funcionalista que busca de manera inmediata la resolución de un problema o conjunto de problemas que enfrenta la gestión. Este es el caso de la consultoría. El psicólogo da asistencia, apoyo mediante, los datos recopilados de los diversos agentes educativos. Para llevar a cabo las transformaciones y lograr el cambio necesario deseado, las organizaciones, grupos y personas se proponen determinadas metas, las cuales constituyen un proceso de toma de decisiones muy complejo, estos directivos están preparados pero en muchos casos no pueden proyectar la dirección del cambio de forma independiente, por lo que solicitan Ayuda. En su libro sobre la Orientación Psicológica, Calviño hace referencia a las Relaciones Profesionales de Ayuda Personal y las caracteriza como relaciones que tienen como fin ayudar a las personas. No importa si estas se realizan de modo individual, lo que seguramente resulta más común, o si se realizan grupalmente, ellas actúan en contacto directo con las personas, destacando que la relación es la interacción entre dos o más personas, la cual es profesional por la naturaleza del problema, las vías y los procedimientos que se utilizan con el fin de que ayudar no sea suplantar. En el sector educacional se establecen diferentes formas de ayuda, las cuales en sentido general contribuyen a desarrollar las potencialidades del directivo:
- Tienen como objetivo preparar, dotar de recursos a la persona para que por sí, pueda tomar las decisiones necesarias, autodirigir el desarrollo y lograr el cambio que se necesita.
- Interacción entre dos o más personas. El contacto como forma real de existencia.
- El contacto puede ser directo (cara a cara) o indirecto (mediado por un transmisor de mensajes) materiales educativos en soporte material o digital. Es determinante conocer las necesidades del consultante para proyectar la ayuda profesional.
- Utilización de métodos y procedimientos científicos, basados en la interacción para la solución del problema. El consultor interno cumple una función importante dentro de la institución y tiene a su favor que, además de contar con los métodos y técnicas para dirigir científicamente el cambio, conoce la institución, sus logros y dificultades, lo que quiere decir que domina el contenido de la consulta y las necesidades del consultante. Los consultores externos son aquellos profesionales de vasta experiencia y reconocido dominio de la Ciencia de la Dirección, los cuales no conocen la institución, y la no
implicación afectiva con los problemas de la misma les permite tener una percepción externa de la organización y brindar la ayuda profesional con mayor objetividad. En el sector educacional se establecen diferentes relaciones profesionales de ayuda: de forma directa(contacto personal) e indirecta (contacto a través del uso de materiales educativos en soporte material y digital). La relación es profesional porque su desarrollo se basa en la utilización de métodos y procedimientos científicos que aportan las Ciencias de la Educación y la Dirección Educacional como ciencia de aplicación particularmente y que facilitan la preparación del dirigente educacional en el puesto de trabajo para perfeccionar su Actividad Pedagógica Profesional de Dirección y elevar la calidad de la educación. El diagnóstico y el pronóstico son premisas para conocer la capacidad de dirección alcanzada del consultante, así como las necesidades de aprendizaje para proyectar la consultoría. El sistema de consultas, llamado consultoría, responde a las necesidades del consultante, el cual aporta el contenido de la misma y el consultor los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos propuestos. Existen diversas definiciones del término consultoría: “Proporcionar ayuda sobre el contenido, proceso o estructura de una tarea o de un conjunto de tareas, en las que el consultor no es responsable de la ejecución de la tarea misma, sino que ayuda a los que lo son” Se actúa como consultor siempre que se trata de modificar o mejorar una situación, pero sin tener el control directo de la ejecución”. El consultor se encarga de poyar a los alumnos; coordinar a los docentes para seguir el plan educativo; implementar estrategias de gestión y comerciales; detectar carencias del centro que le impidan conseguir sus objetivo, implican una visión amplia y una relación transversal con toda la comunidad educativa para garantizar su funcionamiento perfectamente ajustado. En general, podemos decir que las funciones de un consultor educativo son: •Observar e identificar las necesidades de los estudiantes para definir mejoras del plan de estudios o de los órganos o departamentos de un centro educativo. •Tomar las medidas necesarias para implementar los cambios, desde involucrar a los alumnos en actividades, a revisar los programas escolares o solicitar la inversión en libros, equipos informáticos u otros bienes que se consideren pertinentes para mantener el centro actualizado. •Garantizar la coordinación entre los departamentos de un centro educativo para asegurarse de que todos estén alineados con los objetivos del plan escolar. •Supervisar el rendimiento de los docentes y que cumplan con la política del centro, proporcionando a los alumnos el mejor entorno educativo posible. Esto permite detectar patrones de bajo rendimiento e intervenir para apoyar al docente o, si fuera necesario, proponer medidas disciplinarias.
ñ Paradigma cognitivo Se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de adquisición de conocimientos en particular. Surge como una critica del cognitivismo al conductismo tomando en consideración cambios históricos de la posguerra.
Sociocultural el ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede ver ser por separado del desarrollo humano y social, como puede observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.
MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
MODELO CLÍNICO O DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA : “counseling” Bisquerra-Álvarez (1998) -. Atención individualizada y de actuación o atención directa. El Counseling, en el mundo europeo o de Estados Unidos de América, en escenarios educativos, es un proceso psicológico de ayuda a la persona en la interpretación de la información educativa, en conexión con sus propias habilidades intereses y expectativas. Se realiza un diagnóstico individual, se elige una estrategia de abordaje MODELO CONSTRUCTIVISTA DE ASESORAMIENTO. Es una categoría del modelo de asesoramiento, basado en un enfoque de la educación y del desarrollo esencialmente constructivista e interaccionista. Es un proyecto de generación de niveles cada vez más altos de abstracción y autonomía en los sujetos, tanto docentes como alumnos. MODELO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. En él participa el agente psicoeducativo como parte de un proceso comunitario de gestión de recursos y estrategias para el logro de objetivos compartidos en una comunidad. Interdisciplinario, con un sujeto colectivo de gestión, más allá de las disciplinas. Simétrico, horizontal, igualitario. La decisión, el diseño, la implementación y la evaluación, es efecto del compromiso de los actores en conjunto. MODELO DE SERVICIOS. Las intervenciones de este modelo pueden ser grupales. Este modelo sigue un procedimiento conformado por dos fases: La solicitud de asistencia la hace el sujeto que necesita ayuda. Desde la institución se atienden los requerimientos de sujeto necesitado. La intervención puede variar según sea un servicio público o privado; en los servicios privados de orientación, la intervención es a través de un modelo de servicio que introduce las adaptaciones oportunas.
MODELO DE CONSULTA.
Existe la consulta o demanda, generalmente por parte de un docente o directivo dirigida a un equipo de orientación o a algún agente psico-socio- educativo. La intervención es fundamentalmente indirecta: el consultante se transforma en mediador con el o los destinatarios de la intervención, y con y sobre él trabaja el agente psico y socio-educativo consultado principalmente. Comparte con el modelo de programas su carácter preventivo y de desarrollo. Es un modelo relacional de colaboración o cooperación. Hay relación de simetría entre consultante y consultado o consultor. Es una relación tríadica, con tres tipos de agentes: consultado, consultante y destinatario. Es una invención indirecta de índole remedial, preventiva o de desarrollo y cuyo objetivo principal es la capacitación de los profesores guías, tutores, a fin de formarles para la función orientadora propia de una formación integral. El modelo de consulta ha sido utilizado en el ámbito socio-profesional (en la empresa, la informática, en la abogacía,...). Históricamente surge del campo de la higiene mental, de las organizaciones y de la educación (Rodríguez Espinar y otros 1986 y 1993; Repetto y otros, 1994 y Rodríguez Romero 1996) Fases del Modelo de Consulta. Se inicia con una información y clarificación sobre un problema. Se diseña un plan de acción. Se aplica y se evalúa el plan de acción. Se dan sugerencias al consultante para asumir la función de consulta. Vélaz de Medrano (1998, p. 149) plantea que si tomamos en cuenta el carácter o función de la consulta, ésta puede ser: terapéutica, preventiva, o de desarrollo; si tomamos en cuenta los destinatarios de la consulta, ésta puede ser: centrada en el individuo, en el programa, en el servicio, en la propia organización, o en todos los ámbitos (enfoque actual). Si tomamos en cuenta las estrategias utilizadas en la consulta, ésta puede ser: conductista, cognitiva o relacional. Por último, si la atención la centramos en los estilos de intervención, la consulta puede ser preventiva, medicional y colaborativa. MODELO TECNOLÓGICO Este modelo implica principalmente el uso de recursos tecnológicos, sistemas multimedia y programas de orientación por ordenador y el correo electrónico como elementos de la acción orientadora. Según Rodríguez Moreno (1995, p.19) el “modelo teologizado, con procedimientos informatizadores, técnicos de aprovechamiento de los recursos multimedia, motiva hacia la autoorientación, el autodidactismo y la simplificación de las relaciones tutor/alumno, orientador/ orientado, empresa/obrero, institución/sociedad”. Por tanto, conlleva una reconfiguración del rol y tareas desempeña.
Formulación de objetivos claros, concretos y operativos. Planificación del programa a través de la secuenciación de actividades, servicios y estrategias que permitan lograr los objetivos. Ejecución del programa. Evaluación del programa valorando el proceso y el producto (eficacia) de la acción orientadora. Costos del programa tanto a nivel de recursos humanos (número y horas) como materiales (mobiliario, test, cuestionarios, fotocopias, etc.). En un primer momento de iniciación del proceso, antes de la puesta en práctica del plan, el orientador podría realizar las siguientes tareas: Realizar una valoración de las necesidades, capacidades y recursos con los que cuenta el centro. Evaluar las prácticas de enseñanza-aprendizaje que se producen. Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas. Seleccionar o diseñar nuevas prácticas. Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los profesores y asignar roles y responsabilidades. Diseñar técnicas grupales. Localizar recursos y proporcionar materiales. Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación de los profesores. Recomendar cambios organizativos en el centro. Ayudar a los profesores a planificar la puesta en práctica. Dificultades y limitaciones para llevar a la práctica adecuadamente este modelo (Rodríguez Espinar, 1993; Vélaz de Medrano, 1998; Cano González, 2013): La falta de hábito de trabajar a través de programas. La insuficiente preparación y disponibilidad temporal de los ejecutores del programa. La falta de disposición de recursos humanos y materiales para hacer efectivos los programas. Escasa de consolidación de las estructuras que permitan poner en marcha este modelo, precisando un mayor asesoramiento por parte de los especialistas y los servicios de orientación dentro del propio centro. Falta de concienciación de la necesidad de los programas de orientación. Ausencia de implicación y compromiso por parte del propio centro y de algunos agentes educativos en el diseño, aplicación y evaluación del programa.
En un segundo momento de desarrollo del proceso, podrá realizar estas otras tareas: Proporcionar y dirigir actividades de formación a los profesores. Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y dificultades prácticas. Observación y análisis conjunto con el profesor de actividades en enseñanza aprendizaje en el aula. Evaluar los resultados durante y después del proceso. Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre el proceso. Diseminar a otros contextos las experiencias y la reflexión sobre ellas, mediante la elaboración y publicación de informes y artículos.
Técnicas y materiales para el desarrollo de la actividad de
la consultoría.
La intervención educativa es el conjunto de actuaciones, de carácter motivacional, pedagógico, metodológico, de evaluación, que se desarrollan por parte de los agentes de intervención, ya sean institucionales o personales, para llevar a cabo un programa previamente diseñado, y cuyo objetivo es intentar que las personas o grupo con los que se interviene alcance, en cada caso, los objetivos propuestos en dicho programa. La intervención se realiza para promover un cambio, generalmente de conducta en términos de conocimientos, actitudes o prácticas, que se constata evaluando los datos antes y después de la intervención, por lo que se hace necesario tener en cuenta la metodología a seguir. Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación. El término planificación hace referencia al proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. Se señala que existen principios de carácter general en la planificación de la intervención educativa: -Principio de racionalidad. El planificador ha de tener un conocimiento previo fundado en bases científicas de la realidad del ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención. -Principio de continuidad. Todos los elementos que componen el programa de intervención educativa han de ser aplicados de forma continua y sistemática y deben estar interrelacionados.
-Metodología: cómo se quiere hacer. -Recursos humanos: quiénes lo van a hacer. -Recursos materiales: con qué se va a hacer. -Recursos financieros: con qué se va a costear. -Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación. Un esquema de diseño y planificación de un programa de intervención educativa considera las siguientes fases: Fase inicial -Determinación y selección del caso. -Determinación de necesidades. -Obtención y selección de datos. -Fijación de objetivos. Fase de ejecución -Punto de partida. -Diseño del programa: objetivos, contenidos, medios, métodos. -Aplicación del programa. Fase de valoración -Evaluación del programa. -Conclusiones finales. -Elaboración del informe. La fase inicial Trata de analizar de forma sistemática y rigurosa la realidad social o ámbito de intervención, con el fin de conocer esa realidad de la forma más completa posible. Es la fase diagnóstica de la planificación; en ella se estudia la naturaleza y características del ámbito en el que se va a realizar la intervención educativa; se intenta conocer las necesidades existentes. Lo más importante en este caso es hacer una buena investigación, que logre fotografiar lo más real posible la realidad que se tiene, para así poder lograr un ideal o lo que debe ser que permita saber el porqué del problema, por tanto, debe tener un carácter de sistema. Tienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos, los cuales deben expresarse de modo que se identifiquen los cambios que se desean, no solo lo que se quiere hacer. Por lo que los mismos deben ser simples, medibles, realistas y reflejar el tiempo para cumplirlo, en este caso deben ser objetivos educativos. Otro elemento metodológico
importante para el diseño es la meta, es decir, aquello que se quiere conseguir al ejecutarla, y al igual que los objetivos debe expresarse de manera muy específica La fase de ejecución es la más importante. Con todos los datos disponibles y una vez fijados los objetivos, se trata de establecer un punto de partida, diseñar el programa propiamente dicho y ponerlo en práctica. Un programa educativo incorpora todos los elementos del proceso enseñanza aprendizaje centrado en el desarrollo humano (autoestima, trabajo en grupos, desarrollo de capacidades, planificación conjunta, responsabilidad compartida). La fase de valoración consiste en evaluar el programa y su aplicación, tanto sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo, para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el correspondiente informe de evaluación. Una ventaja de las intervenciones educativas es que estas se desarrollan en escenarios donde se han identificado las necesidades sentidasde grupos vulnerables. Pueden ser individuales o grupales. Las grupales suponen un programa educativo que responde a las necesidades del grupo objeto El diseño y elaboración del programa deberá comprender: -Los objetivos ya fijados. -Los medios y recursos disponibles para lograrlos como instalaciones, inmuebles, personal, presupuesto para su adquisición y mantenimiento, condiciones de uso de esos medios. -Las estrategias de acción establecidas, en función de los elementos anteriores: actuaciones en clases, en talleres, número de sesiones, método de trabajo. -Una temporalización de las actuaciones: calendario, horarios, número de actuaciones por grupo o taller. Temas de salud específicos a desarrollar a través de una intervención educativa -Educación sexual, tabaquismo, alcoholismo, drogas. -Lactancia materna, alimentación de ancianos, educación para el control de enfermedades trasmisibles. -Protección e higiene del trabajo, alimentación, enfermedades profesionales. Tipos de intervención en salud -Promoción. -Prevención. -Rehabilitación.
proceso o estructura de una tarea o de un conjunto de tareas, en que el consultor no es efectivamente responsable de la ejecución de la tarea de la misma, sino que ayuda a los que lo son”. responsabilidad técnica y moral. El consultor tendrá que dinamizar y activar al cliente en su propio interés, y no manipularlo en interés del consultor y debe darse cuenta de quesu influencia en algunas personas que puede ser muy fuerte y de que, al ejercer esa influencia, asume una considerable responsabilidad técnica y moral. La consultoría es “la forma de proporcionar ayuda sobre el contenido, proceso o estructura de una tarea o de un conjunto de tareas, en que el consultor no es efectivamente responsable de la ejecución de la tarea de la misma, sino que ayuda a los que lo son”.
Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, Un estudio de valoración se define como un conjunto de evaluaciones que son diseñadas, implementadas y analizadas de manera integrada. Las evaluaciones se centran en tres áreas: Análisis del contexto; Análisis de diseño y desarrollo Análisis de efectos
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. CONEXIONISMO Edward L. Thorndike (1874-1949) fue un destacado psicólogo estadounidense, cuya teoría del aprendizaje, el conexionismo dominó en Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XX. A diferencia de muchos psicólogos pioneros, él estaba interesado en la educación, en especial en el aprendizaje, la transferencia, las diferencias individuales y la inteligencia. Thorndike aplicó un enfoque experimental al medir el aprovechamiento de los estudiantes. Su gran influencia en la educación se refleja en el Premio Thorndike, el honor más alto que la División de Psicología Educativa de la Asociación de Psicología Estadounidense entrega a quienes aportan contribuciones distinguidas a la psicología educativa. El trabajo más importante de Thorndike es su obra en tres volúmenes Psicología educativa. Este autor postuló que el tipo fundamental de aprendizaje implica la formación de asociaciones (conexiones) entre las experiencias sensoriales (percepciones de estímulos o eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en una conducta. Thorndike creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y conectando). El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual (incremental) a medida que se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas. Las conexiones se forman de manera mecánica por medio de la repetición; no es necesario darse cuenta de forma consciente. Thorndike comprendía que el aprendizaje humano es más complejo, ya que las personas participan en otros tipos de aprendizaje relacionado con la conexión de ideas, el análisis y el razonamiento (Thorndike, 1913b). No obstante, la similitud entre los resultados de investigaciones con animales y con seres humanos llevó a Thorndike a explicar el aprendizaje complejo con principios fundamentales del aprendizaje. Un adulto educado posee millones de conexiones estímulo-respuesta.
CARACTERISTICAS
Estudia el comportamiento observable (la conducta humana, la cual analiza científicamente). Considera el entorno como un conjunto de estímulos‐respuestas. Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada, que se caracteriza por una definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante, refuerzo inmediato de la información, individualización y registro de los resultados y evaluación continua. El paradigma conductista funciona con éxito cuando se trata de adquirir conocimientos memorísticos que supongan niveles primarios de comprensión. Sin embargo, dicha repetición no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecución, desconoce cuándo deberá hacerlo y no podrá aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente. El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hábitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educación secundaria, a través del diseño de un entorno adecuado de estímulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educación musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad. OBJETIVOS EDUCATIVOS Son establecidos por el docente, deben detallar la conducta observable que se espera medir. El alumno es una "tabla rasa" que está vacío de contenido. El aprendizaje es gradual y continuo, cuando logras que los estudiantes den las respuestas adecuadas en función del estímulo. Propone un cambio en la forma del comportamiento. Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos. Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles. ROL DOCENTE Dirige todo el proceso de enseñanza aprendizaje diseñando acciones de estímulo‐ respuesta y los refuerzos, castigos o estímulos adecuados. El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios. ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una “tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la
