NOMBRE DE LA ALUMNA:
NOHEMI ANGÉLICA CUAN DÍAZ
NOMBRE DEL DOCENTE:
LIC. JUAN DOMINGO GURROLA ACOSTA
GRADO:
9° PSICOLOGÍA SABATINO
TRABAJO PARCIAL I:
ANÁLISIS DE TRASTORNOS MENTALES
MATERIA:
PSICOLOGÍA COMUNITARIA
FECHA:
01 JUNIO 2024
1
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analisis de los transtornos mentales, Monografías, Ensayos de Psicopatología
el documento tiene información acerca del análisis de los trastornos mentales
Tipo: Monografías, Ensayos
2023/2024
1 / 9
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NOMBRE DE LA ALUMNA:
NOHEMI ANGÉLICA CUAN DÍAZ
NOMBRE DEL DOCENTE:
LIC. JUAN DOMINGO GURROLA ACOSTA
GRADO:
9° PSICOLOGÍA SABATINO
TRABAJO PARCIAL I:
ANÁLISIS DE TRASTORNOS MENTALES
MATERIA:
PSICOLOGÍA COMUNITARIA
FECHA:
01 JUNIO 2024
ANÁLISIS DE TRASTORNOS MENTALES
Título del trastorno Trastorno por Déficit de Atención (TDA/H). Identificación de factores de riesgo a) Genéticos: Durante el embarazo, la madre presenta serias crisis de ansiedad y depresión, aunado a la edad temprana del embarazo. Probablemente sea hereditario ya que la familia presenta características similares a las que presenta el chico. b) Ambientales: La exposición a eventos estresantes crónicos en la escuela en dónde estudia el paciente, ya que está por debajo del promedio de su grupo en los contenidos académicos, situación que le genera frustración y estrés, además de que la maestra de grupo no adecúa los contenidos a su nivel de aprendizaje. En preescolar era bastante inquieto en clase. Ha acudido varias veces al servicio de urgencias por haber sufrido caídas, cortes y algunos accidentes de bicicleta, ya que hace las cosas sin pensar. c) Sociales: por lo general el chico presenta características agresivas pasivas y a que no logra socializar de manera adecuada con sus iguales y con las personas que le rodean por lo tanto presenta aislamiento por la presión tanto académica como social por no estar con la norma. Presenta escaso vocabulario. d) Psicológicos: El chico presenta estilos de afrontamiento inadecuados ya que se centra en el problema y en la emoción que le genera y sobre ello actúa, en la mayoría de las situaciones sin reflexionar las consecuencias que puedan traer sus actos. Tiene como mecanismo de defensa la evasión. Presenta comorbilidad con el trastorno negativo desafiante. Factores desencadenantes a) Eventos Específicos: situaciones que tengan que ver con límites, o situaciones en donde involucre el apoyo de su familia en específico de su mamá. b) Situaciones de estrés: En donde el chico no se ve con la posibilidad de poder realizar la actividad propuesta o donde no tiene la estructura ni las indicaciones claras y precisas para poder desarrollar la actividad. Ya sea en el ámbito educativo, social y familiar. c) Fases de latencia y posibles intervenciones tempranas
comorbilidad entre la hiperactividad y los problemas de conducta y de aprendizaje. Se recomienda el uso de guías útiles (guía NICE, por ejemplo), aunque podemos tener en cuenta que los diagnósticos diferenciales más importantes a realizar son con el Trastorno Negativista Desafiante (aunque tienen un carácter más emocional) y el Trastorno de Conducta (se acompaña de problemas con la autoridad y con las leyes). Una de las entrevistas que dispone la asociación TDAH Vallés es la entrevista DIVA (Entrevista diagnóstica de TDAH para adultos), aplicable a partir de los 18 años y sigue los criterios diagnósticos del DSM-IV Evaluación de las funciones cognitivas Se recomienda hacer una evaluación de las funciones cognitivas afectadas mediante el uso de técnicas neuropsicológicas. A 22 se muestra en la tabla los test neuropsicológicos que utiliza la asociación TDAH.
Manifestación de síntomas y diagnóstico TDAH predominantemente inatento: Las personas con este tipo de TDAH tienen problemas para prestar atención y se distraen con facilidad. Les cuesta organizarse o terminar las tareas. Pueden tener problemas para seguir instrucciones o conversaciones TDAH predominantemente hiperactivo e impulsivo: Las personas con este tipo de TDAH tienen síntomas tanto de hiperactividad como de impulsividad: Con hiperactividad: Las personas sienten la necesidad de estar siempre en movimiento. Tienen problemas para quedarse quietos y pueden ser inquietos y/o hablar demasiado. Con impulsividad: Las personas tienen problemas para controlar sus acciones y palabras. Tienden a actuar sobre ideas o sentimientos repentinos sin pensar en los posibles resultados. Pueden interrumpir mucho a los demás o tener problemas para esperar su turno TDAH combinado: Las personas con este tipo de TDAH tienen una combinación de síntomas de falta de atención e hiperactividad-impulsividad. El TDAH combinado es el más común Diagnóstico Criterios clínicos basados en el DSM- El diagnóstico de TDAH es clínico y se basa en una evaluación exhaustiva de los aspectos médicos, del desarrollo, educativos y psicológicos (véase también the American Academy of Pediatrics' 2019 clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents de la american academy of pediatrics). Criterios diagnósticos del TDAH según el DSM- Los criterios diagnósticos del DSM-5 incluyen 9 signos y síntomas de falta de atención y 9 de hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico con estos criterios requiere ≥ 6 síntomas y signos de un grupo o de otro. Además, los síntomas necesitan Estar presentes a menudo por ≥ 6 meses Ser más pronunciados que los previstos para el nivel de desarrollo del niño Ocurre en al menos 2 situaciones (p. ej., el hogar y la escuela) Estar presentes antes de los 12 años (por lo menos algunos de los síntomas) Interferir con el funcionamiento en el hogar, la escuela o el trabajo Síntomas de falta de atención: No presta atención a los detalles o comete errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades Tiene dificultad para mantener la atención en las tareas escolares o durante el juego No parece escuchar cuando se le habla en forma directa No sigue las instrucciones ni finaliza las tareas Tiene dificultad para organizar tareas y actividades Evita, no le gusta o rehúsa intervenir en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido durante un período prolongado
solas a menudo no permiten distinguir el TDAH de otros trastornos del desarrollo y conductuales. Posibles Resultados de Resolución o Cronicidad Resolución:
- Terapia conductista
- Farmacoterapia, en forma típica con estimulantes, como metilfenidato o dextroanfetamina (en preparados de corta duración y de larga duración) Estudios aleatorizados, controlados, muestran que la terapia conductual sola es menos eficaz que el tratamiento con fármacos estimulantes solo en los niños de edad escolar, pero se recomienda la terapia conductual o combinada en los niños más pequeños. Si bien la farmacoterapia no corrige las diferencias neurofisiológicas de base de los pacientes con TDAH, los fármacos son eficaces para aliviar los síntomas y permiten la participación en actividades antes inaccesibles por la escasa atención e impulsividad. Los fármacos suelen interrumpir el ciclo de conducta inapropiada, lo que potencia las intervenciones conductuales y académicas, la motivación y la autoestima. Intervención conductual El asesoramiento, incluida terapia cognitiva-conductista (p. ej., fijación de objetivos, autocontrol, adopción de modelos, juego de roles), suele ser eficaz y ayuda a los niños a comprender el TDAH y cómo adaptarse a él. Son esenciales la estructura y las rutinas. La conducta en el aula suele mejorar con un control ambiental del ruido y la estimulación visual, la duración adecuada de las tareas, la novedad, la orientación y la proximidad del maestro. Cuando persisten las dificultades en el hogar, debe recomendarse a los padres que busquen asistencia profesional adicional y capacitación en técnicas de intervención conductual. Agregar incentivos y recompensas simbólicas refuerza la intervención conductual y suele ser eficaz. Los niños con TDAH en quienes predominan la hiperactividad y el escaso control de los impulsos suelen mejorar en el hogar cuando se establecen estructuras, técnicas de crianza consistentes y límites bien definidos. Las dietas de eliminación, los tratamientos con mega vitaminas, el uso de antioxidantes u otros compuestos y las intervenciones nutricionales y bioquímicas han tenido efectos menos uniformes. La biorretroalimentación puede ser útil en algunos casos, pero no se recomienda de manera sistemática, ya que no hay evidencia de beneficio sostenido. Cronicidad Quedan síntomas residuales, como falta de control de impulsos, problemas de concentración o un pobre funcionamiento social Incapacidad Las aulas y las actividades académicas tradicionales suelen exacerbar los signos y síntomas en los niños con TDAH no tratado o inadecuadamente tratado. Los problemas de adaptación social y emocional pueden ser persistentes. La escasa aceptación por los
compañeros y la soledad tienden a aumentar con la edad y con la manifestación evidente de los síntomas. Puede ocurrir un abuso de sustancias si el TDAH no se identifica y se trata de forma adecuada, ya que muchos adolescentes y adultos con TDAH se automedican tanto con sustancias legales (p. ej., la cafeína) e ilegales (p. ej., la cocaína, anfetaminas). Si bien los signos y síntomas de hiperactividad tienden a disminuir con la edad, los adolescentes y adultos pueden presentar dificultades residuales. Los factores predictivos de mal pronóstico en la adolescencia y la adultez son los siguientes: Escasa inteligencia coexistente Agresividad Problemas sociales e interpersonales Psicopatología parental En la adolescencia y la adultez, los problemas se manifiestan predominantemente por fracaso académico, escasa autoestima y dificultad para aprender una conducta social adecuada. Los adolescentes y adultos que presentan predominantemente TDAH impulsivo pueden tener mayor incidencia de trastornos de los rasgos de personalidad y conducta antisocial; muchos siguen mostrando impulsividad, inquietud y malas aptitudes sociales. Las personas con TDAH parecen ajustarse mejor al trabajo que a las situaciones académicas y domésticas, sobre todo si pueden encontrar trabajos cuya realización no requiera una atención intensa. Muerte El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se asocia con una mayor incidencia de depresión, anorexia o trastorno de estrés postraumático, así como con el riesgo de intentos de suicidio, encontró un nuevo estudio. El TDAH, una condición del desarrollo neurológico, es un patrón de hiperactividad, falta de atención y comportamiento impulsivo que interfiere con el funcionamiento o desarrollo diario. Las personas con TDAH tenían un 30% más de probabilidades de intentar suicidarse y un 9% más de probabilidades de desarrollar depresión mayor, según el estudio, que sólo pudo mostrar asociaciones y no probar una causa y efecto directo. Una vez que las personas con TDAH desarrollaron depresión, tenían un 42% más de probabilidades de intentar quitarse la vida. "El TDAH y el comportamiento suicida comparten factores genéticos comunes que pueden reflejar variantes genéticas asociadas con la impulsividad, un rasgo que es altamente hereditario", afirmó el autor principal del estudio, el Dr. Dennis Freuer, estadístico y catedrático de epidemiología de la Universidad de Augsburgo en Alemania. “La impulsividad es un componente central del TDAH y está estrechamente asociada con la conducta suicida. Nuestro estudio sugiere que tanto el TDAH como el trastorno depresivo mayor son factores de riesgo de intento de suicidio”, dijo Freuer en un correo electrónico.