Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales
Programa del curso
Acercamiento a
Prácticas Educativas y
Comunitarias
Primer semestre
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Acercamiento a Prácticas Educativas y Comunitarias, Resúmenes de Derecho
El programa del curso 'acercamiento a prácticas educativas y comunitarias' de la licenciatura en educación primaria, plan de estudios 2022. El curso tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y comprendan las prácticas educativas y comunitarias a través de técnicas como la observación participante y la entrevista en profundidad, utilizando la narrativa reflexiva como herramienta metodológica. Los contenidos abordan temas como las características de la observación participante, la práctica de observación en la comunidad, la relación entre la comunidad y la práctica educativa, y el uso de la narración para el análisis de las prácticas educativas comunitarias. El curso contribuye al desarrollo de competencias como la investigación, la producción de conocimiento pedagógico y la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La evaluación se centra en el registro de observación, el texto narrativo y la recuperación analítica de la información obtenida.
Tipo: Resúmenes
2021/2022
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Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales
Programa del curso
Acercamiento a
Prácticas Educativas y
Comunitarias
Primer semestre
Primera edición: 2022 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
Índice
Propósito y descripción general del curso ..................................................................................... 5 Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso .......... 7 Estructura del curso ...................................................................................................................................... 9 Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ....................................................................... 12 Sugerencias de evaluación ..................................................................................................................... 14 Unidad de aprendizaje I. El espacio comunitario: Entramado de formación y constitución de sujetos ............................................................................................................................. 17 Unidad de aprendizaje II. Pensar, repensar y comprender las prácticas educativas a partir de las acciones cotidianas de la comunidad ............................................................ 24 Perfil académico del formador de formadores ........................................................................ 33
Propósito y descripción general del curso El curso Acercamiento a Prácticas educativas y comunitarias es un espacio que inicia al estudiante en el trayecto de práctica profesional y saberes pedagógicos. Es un lugar reservado para acercar, de manera gradual, al docente en formación a la complejidad de la docencia. Desarrolla habilidades, capacidades, saberes y actitudes para reflexionar, analizar e interpretar las distintas acciones relacionadas con la tarea docente. En este sentido, el curso aporta elementos teóricos para el análisis de las prácticas educativas comunitarias. En un primer momento, el estudiante podrá conocer, analizar y discutir en torno a nociones conceptuales tales como: práctica educativa y comunidad, que le permitan reconocer a las comunidades como colectivos que pueden compartir o no un territorio, pero que tienen una cultura, estructura social, contextos diversos, prácticas, saberes, imaginarios y significados compartidos. De esta manera, el alumno estará en posibilidad, en un segundo momento, de reflexionar y analizar estas prácticas desde su propia experiencia de formación y trayectoria de vida. De ahí que la aproximación a las prácticas educativas de una comunidad implique reconocer y comprender las complejas redes y relaciones que se construyen en esos colectivos, sus dinámicas y modos de vida, saberes, valores y formas de ver el mundo; lo anterior, permite al estudiante, asumir que los procesos educativos no se limitan a los ámbitos escolares, sino que se trata de un fenómeno complejo que también tiene lugar en contextos distintos a la institución escolar. Así mismo, este espacio curricular aproxima al conocimiento y uso de las técnicas de la entrevista en profundidad y la observación participante. Por consiguiente, fomenta el desarrollo de habilidades para la observación y entrevista desde un enfoque cualitativo y promueve ejercicios para sistematizar y analizar la información que obtiene a partir del uso de dichas técnicas. En este sentido, la sistematización y análisis de la información propiciará la elaboración de diarios de campo y la construcción de relatos, con el fin de que el estudiante pueda iniciarse en la escritura de narrativas que le permitan identificar las ideas, creencias, valores, representaciones y experiencias que tienen los diferentes miembros de la comunidad en torno a las prácticas educativas y la escuela. Con el acercamiento a estos elementos teóricos, metodológicos y técnicos, los docentes en formación estarán en posibilidad de posicionarse ante la docencia para comenzar a pensarla y re-pensarla en su complejidad.
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso
Perfil general
Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo socioemocional.
Dominios del saber, saber hacer y saber ser
- Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja en comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del sistema educativo.
- Desde un reconocimiento crítico, propone e impulsa en su práctica profesional docente alternativas de solución a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos y culturales de México y de su propio entorno.
Perfil profesional
Se conduce de manera ética, desde un enfoque de derechos humanos y derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan en su desarrollo personal y en la práctica profesional.
- Construir de manera colectiva una cultura escolar centrada en el reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística, la equidad, la inclusión, la interculturalidad y la excelencia.
- Asume la profesión docente como un proyecto de vida (carrera de vida) desde una visión democrática, justa y participativa. Aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo y crítico que permite reconocer la realidad sociocultural de las niñas y los niños de primaria, para hacer una intervención pertinente en situaciones educativas diversas.
- Utiliza los recursos metodológicos y las técnicas de la investigación, para obtener información de su grupo, su familia y la comunidad y la utiliza como insumo en su intervención docente situada.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, reflexionar, innovar, hacer redes y difundir su quehacer docente en la atención de nuevas necesidades educativas.
sustentada en los ciclos de la práctica reflexiva, y en saberes pedagógicos (teoría, metodología y aplicación) que impacten en la descripción y en la narrativa de las experiencias educativas pedagógicas para la formación docente.
Ejes de contenido que aborda la unidad de aprendizaje
● La observación y la entrevista para conocer y caracterizar las prácticas educativas y comunitarias. ● Vivir el espacio social y cultural en las comunidades. ● La narrativa como recurso metodológico para indagar, documentar y analizar las prácticas educativas comunitarias. ● Experiencias en prácticas educativas comunitarias. ● La comprensión de las prácticas pedagógicas comunitarias: Contextos, redes, vínculos y dinámicas. ● Análisis de las experiencias de aprendizaje y las implicaciones como futuro docente.
NOTA: Es importante mencionar que los días asignados para la observación se realizarán de acuerdo con la organización de la institución y en los contextos de mayor presencia en la Escuela Normal, se sugieren 10 días para ambas unidades de aprendizaje, pero, será en colegio de académicos que se determine si se requiere la totalidad de éstos , ya que están relacionados directamente con los propósitos de la unidad y, de manera específica con los aprendizajes que tiene que adquirir el estudiante. Por otro lado, es necesario aclarar, que la observación no es directamente en las aulas, sino en el contexto que rodea a la escuela , propiciando que el estudiante observe diferentes espacios comunitarios: parques, mercados, barrios, plazas, etcétera y recolecte información a partir de la guía de observación y de entrevista. Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias UNIDAD I El espacio comunitario. Entramados de formación y constitución de sujetos 5 días de observación sugeridos
UNIDAD II
Pensar, repensar y comprender las prácticas educativas a partir de las acciones cotidianas de la comunidad 5 días de observación sugeridos
para tal fin, el curso sugiere diez días ; de tal modo que, de acuerdo con los propósitos de cada una de las unidades de aprendizaje, se analice si es necesario cubrirlos o se necesita una cantidad menor. Dadas las características del enfoque, en el que la capacidad de agencia de los sujetos es uno de sus objetivos más importantes, las modalidades de trabajo más adecuadas y sugeridas por en el curso son: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos. ● El aprendizaje basado en problemas : es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es un partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta en el ámbito profesional. ● El aprendizaje basado en proyectos: es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en el cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto y que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico. Los docentes responsables del curso podrán decidir por alguna de ellas o por ambas de acuerdo con el propósito del curso, el aprendizaje de los estudiantes y las evidencias que habrán de elaborar para mostrar sus niveles de dominio en función de los rasgos del perfil de egreso a los que contribuye este espacio curricular.
Sugerencias de evaluación Se propone que la evaluación sea un proceso continuo y permanente que permita: valorar la movilización de conocimientos de los estudiantes, la puesta en práctica de capacidades, dominios y rasgos, el uso de los referentes teóricos y las experiencias adquiridas en los momentos de observación en los diferentes entornos comunitarios. Es por ello, que las evidencias sugeridas pretenden constituirse como un producto de trabajo que demuestre el logro de los rasgos que marca el perfil de egreso del estudiante normalista.
Evidencias de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Evidencias Instrumento Criterios Porcentaje Unidad 1 Registro de observación Texto narrativo Lista de cotejo Rúbrica Focaliza algunas dimensiones de la práctica educativa que le permiten organizar lo narrado. Utiliza categorías teóricas para analizar la información y construye explicaciones que dan cuenta de la influencia de los espacios comunitarios y prácticas educativas en su constitución como sujeto. Recupera datos relevantes de la información sistematizada en el registro ampliado para narrar los hechos ocurridos Evidencia los elementos que caracterizan a los relatos narrativos:
reflexiva la información recabada mediante las técnicas de la observación y de la entrevista. Integra los principales aspectos sobre las prácticas, saberes, rituales y creencias mediante el relato de experiencias. Identifica las características de los tejidos y redes que constituyen las prácticas educativas comunitarias como parte de los procesos de formación. Evidencia integradora Narrativa sobre los espacios comunitarios y la comprensión de las prácticas educativas. Rúbrica Capacidad para recuperar y sistematizar los saberes, prácticas y experiencias pedagógicas tanto de los docentes y estudiantes de instituciones de formación docente, como de los agentes educativos, las escuelas y comunidades de influencia.
Unidad de aprendizaje I. El espacio comunitario: Entramado de formación y constitución de sujetos
Propósito de la unidad de aprendizaje
En esta primera unidad los estudiantes aprenderán los fundamentos teóricos, metodológicos y éticos de la observación participante. Analizarán nociones como comunidad, práctica educativa y sus dimensiones. Realizarán ejercicios de observación para documentar prácticas educativas comunitarias que le permitan comprender cómo estas prácticas sirven de marco para la formación de los sujetos en distintos niveles y se iniciarán en la narrativa como una herramienta de análisis de su propia experiencia.
Contenidos
- Características metodológicas, técnicas y éticas de la observación participante
- Práctica de observación participante en comunidad
- La comunidad y las diversas formas de pensarla
- Práctica educativa y sus dimensiones
- La narración como herramienta para el análisis de prácticas educativas comunitarias. Actividades de aprendizaje El docente propone a los estudiantes reflexionar acerca de las implicaciones de habitar los espacios sociales para su formación como sujetos. Algunos cuestionamientos que puede plantear para provocar la reflexión son:
- ¿Es la institución escolar la única instancia que forma-informa a los sujetos en las sociedades que nos toca habitar? ¿por qué?
- ¿Existen otros espacios o actores que aporten a la formación de los sujetos? ¿Cuáles son y qué es lo que te han enseñado?
- A lo largo de tu historia de vida ¿qué actores o espacios han aportado a tu formación?
- ¿Qué has aprendido en tu familia - nuclear y extendida-, en los grupos de pertenencia - amigos, vecinos, iglesia, asociaciones, etc.- y cómo lo que has adquirido te ha permitido interactuar y relacionarte con los demás?
estén insertos y que puedan observar: Familia, grupo de pertenencia ideológica, recreativa, cultural, grupo de consumo.
- Indagan algunos aspectos teórico-metodológicos y éticos de la observación participante y del enfoque cualitativo que le da soporte.
- Reconocen características y estructura del Diario de campo.
- Los estudiantes sistematizan la información obtenida sobre las perspectivas metodológicas y éticas de la observación participante y el diario de campo a través de organizadores gráficos.
- Para mayor comprensión del rol del observador, qué observar, además, de cómo elaborar notas, pueden realizar algunos ejercicios o el docente puede modelar para que el estudiante tenga mayores referentes.
- Estudiantes y docente reflexionan sobre la importancia de la observación como técnica que permite recuperar información de los espacios sociales que habitamos.
- El docente anima y orienta a los estudiantes a construir guiones de observación que le permitan focalizar saberes, creencias, valores, formas de expresión oral, escrita y simbólica presentes en el espacio social a observar.
- Los estudiantes realizan la observación en el contexto elegido atendiendo a las recomendaciones teórico-metodológicas de la observación participante y la toma de notas. A partir de las recomendaciones metodológicas y técnicas para la observación, los estudiantes elaboran registros ampliados en los que describen alguno de los aspectos que focalizaron. El docente y los estudiantes revisan y analizan los registros e identifican las dimensiones de la práctica, poniendo énfasis en el conjunto de acciones, discursos, interacciones que las determinan, para su análisis, se sugiere recurrir a conceptos y categorías teóricas de este curso o de los que han aportado otros del primer semestre, así como instrumentos que permitan concentrar información, se propone un ejemplo: Herramienta para recabar información cualitativa Escuela Modalidad Turno Fecha de realización Propósito de la observación y/o entrevista Nombre de quien la realizó
Transcripción Reflexiones y preguntas Categorías sociales empíricas Lo que se observó, recuperó de entrevistas aparece aquí tal y como sucedió. En este espacio se le pregunta o interroga al discurso, a lo observado y se plantean reflexiones asociadas a lo que se encuentra en el texto analizado. Se anotan las categorías sociales que se comienzan a identificar. Autores y conceptos que inicialmente pueden ayudar a analizar e interpretar la información. Tomado de: Lozano, I., y Mercado, E_._ (2011). Cómo Investigar la práctica docente. Orientaciones para elaborar el documento recepcional. 2ª Edición; México: ISCEEM, pág. 95. El docente propone a los estudiantes construir un relato en donde narren la experiencia de lo observado, retomando los datos del registro ampliado. Por ello, el docente organiza al grupo y los alienta a indagar en diversas fuentes respecto a:
- La narrativa como forma de analizar experiencias individuales y colectivas.
- La narrativa como creadora de sentido e identidad
- Implicaciones de narrar la experiencia
- Formas y procesos de análisis y discusión a partir de la narrativa Docente y estudiantes, a partir del relato narrativo, analizan y reflexionan en torno a los procesos formativos que han vivido y comparten ¿Qué diferencias y similitudes encuentran? ¿Qué papel jugó la dimensión económica en su relato? ¿Cómo impactó la dimensión histórica en su proceso formativo? ¿Qué efectos tiene en su persona la dimensión valoral? ¿Cómo está presente la dimensión política? Dato empírico Categorías sociales Categorías teóricas