Study with the several resources on Docsity
Earn points by helping other students or get them with a premium plan
Prepare for your exams
Study with the several resources on Docsity
Earn points to download
Earn points by helping other students or get them with a premium plan
Community
Ask the community for help and clear up your study doubts
Discover the best universities in your country according to Docsity users
Free resources
Download our free guides on studying techniques, anxiety management strategies, and thesis advice from Docsity tutors
this thesis is about how to teach physics to high school students properly.
Typology: Thesis
1 / 101
This page cannot be seen from the preview
Don't miss anything!
Ghazal HASSAN ZADEH BARANI
Ghazal HASSAN ZADEH BARANI
Danışman: Yrd. Doç. Dr. Nuri EMRAHOĞLU
iii
ÖZET
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ANİMASYONLA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ FİZİK 4 (MODERN FİZİK) DERSİ İLE ORTAÖĞRETİM 11.SINIF MODERN FİZİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ
Ghazal HASSAN ZADEH BARANI
Yüksek Lisans Tezi, İlköğretim Anabilim Dalı Danışman: Yrd. Doç. Dr. Nuri EMRAHOĞLU Ağustos 2014, 84 sayfa
Bu araştırma ortaöğretim önbirinci sınıf ve üniversite ikinci sınıf fen bilgisi öğretmenliğinde öğrenim gören öğrencilerin “modern fizik (Kuantum)” dersi öğretiminde, bilgisayar destekli öğretim yöntemlerinden animasyonların akademik başarıya etkisini sınamak amacıyla yapılmıştır. Araştırma Adana ilinde toplam 152 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verilerini toplamak için 2013-2014 öğretim yılı ikinci döneminde, bir çalışma yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak, ortaöğretim onbirinci Sınıf ve üniversite ikinci sınıf fen bilgisi öğretmenliğinde modern fizik (kuantum) dersinin beş ünitesi ile ilgili kazanımlar doğrultusunda, bir yüksek lisans tezinden alınan modern fizik akademik başarı testi, deneysel işlem öncesinde öntest, deneysel işlem sonrasında sontest olarak kullanılmıştır. Araştırmada üç deney ve üç kontrol grubu kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; bilgisayar destekli öğretim yöntemlerinden animasyonların, öğrencilerin akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Animasyon kullanımı öğrencilere öğretilmek istenen özellikle fizik konularında çoğunlukla karşılaştığımız soyut olayları somutlaştırma ve zihinde canlandırma güçlüklerini ortadan kaldırılabilmektedir. Böylece öğrenciler için zengin bir öğrenme ortamı yaratmak mümkün olabilmektedir ve bu öğrencilerin akademik başarılarını artırmaktadır. Anahtar Kelimeler: Bilgisayar destekli eğitim, bilgisayar destekli öğretim, bilgisayar animasyonları, modern fizik (kuantum).
iv
ABSTRACT
ANIMATIONS EFFECTS IN COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ON ACADEMIC SUCCESS FOR STUDENTS OF SCIENCE TEACHING İN PHYSICS 4 (MODERN PHYSICS) COURSE AND ELEVENTH GRADES IN MODERN PHYSICS COURSE
Ghazal HASSAN ZADEH BARANI
Master Thesis, Department of Primary Education Supervisor: Assist. Prof. Dr. Nuri EMRAHOĞLU August 2014, 84 pages
The study was conducted to find out the effects of animations in computer- assisted instruction on academic success when teaching “modern physics (Quantum)” for the eleventh grades in secondary education and second-class university students studying science teaching. The research sample consisted 152 students in the province Adana. Research to gather the data was conducted in the second period 2013-2014 academic year. The data collection tools were taken from a master's thesis in line with the modern physics (quantum) course with five units in accordance with the related gains in the 11th grade secondary education and second-class university students studying science teaching modern physics lesson and consisted physics academic success test, pre-test previous to the experimental phase and a post-test following this phase. The tests were given to three control groups and three experimental groups. The result of the study reveals positive correlations between animations and students’ academic success. Use of animations embody teaching of students especially in the fields of physics that we often encounter abstract events in it and animations can be overcome difficulties in the mind. Thus, creating a rich learning environment is possible for students that consequently increase students academic achievements. Keywords : Computer assisted education, computer assisted instruction, computer animations, modern physics (quantum).
vi
İÇİNDEKİLER
Sayfa ÖZET ......................................................................................................................... iii ABSTRACT ................................................................................................................iv ÖNSÖZ ........................................................................................................................ v KISALTMALAR LİSTESİ........................................................................................ x TABLOLAR LİSTESİ ............................................................................................. xi ŞEKİLLER LİSTESİ .............................................................................................. xii EKLER LİSTESİ .................................................................................................... xiii
BÖLÜM I GİRİŞ
1.1. Problem Durumu.................................................................................................... 2 1.2. Araştırmanın Amaçları .......................................................................................... 4 1.2.1. Genel Amaç ................................................................................................. 4 1.2.2. Alt Amaçlar ................................................................................................. 4 1.3. Araştırmanın Önemi .............................................................................................. 5 1.4. Sayıltılar (Varsayımlar) ......................................................................................... 6 1.5. Sınırlılıklar ............................................................................................................. 7 1.6. Tanımlar ................................................................................................................. 7
BÖLÜM II KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR
2.1. Kuramsal Çerçeve .................................................................................................. 9 2.1.1. Fen Öğretimi ................................................................................................ 9 2.1.1.1. Fen Öğretimi ve Teknoloji ............................................................ 11 2.1.1.1.1. Eğitim Teknolojisi ........................................................ 11 2.1.2.2.1. Öğretim Teknolojisi ...................................................... 12 2.1.2. Öğrenme Öğretme Sürecinde Bilgisayar Kullanımı .................................. 13 2.1.3. Bilgisayar Eğitimi ...................................................................................... 18 2.1.3.1. Bilgisayarın Mühendislik Bilimlerinde Kullanımı ....................... 18
- 2.1.3.2. Bilgisayar Okur-Yazarlığı............................................................. ix
5.3. Geleneksel Öğretim Yapan Kontrol Grubunun ve Bilgisayar Destekli Öğretim Yöntemlerinden Animasyonların Akademik Başarıya Etkisi ............................. 62
BÖLÜM VI SONUÇ VE ÖNERİLER
6.1. Sonuçlar ............................................................................................................... 64 6.2. Öneriler ................................................................................................................ 65 6.2.1. Uygulamaya Yönelik Öneriler ................................................................... 65 6.2.2. Araştırmaya Yönelik Öneriler ................................................................... 66
KAYNAKÇA ............................................................................................................. 67 EKLER ...................................................................................................................... 79 ÖZGEÇMİŞ .............................................................................................................. 86
x
KISALTMALAR LİSTESİ
BDÖ : Bilgisayar Destekli Öğretim BDE : Bilgisayar Destekli Eğitim DG1 : Deney Grubu 1 DG2 : Deney Grubu 2 DG3 : Deney Grubu 3 KG1 : Kontrol Grubu 1 KG2 : Kontrol Grubu 2 KG3 : Kontrol Grubu 3
xii
Tablo 14. DG 3 İle KG 3 ’nün Öntest Başarı Puanları Kontrol Altına Alındığında Elde Edilen Sontest Başarı Puanlarına İlişkin Kovaryans Analizi Sonuçları ......... 60
xiii
ŞEKİLLER LİSTESİ
Sayfa Şekil 1. Yeni Öğretim Yaklaşımı ................................................................................... 10 Şekil 2. Öğrenme-Öğretme Sürecinde Bilgisayar Kullanımı ......................................... 18 Şekil 3. Bilgisayar Destekli Öğretim .............................................................................. 31
İçinde yaşadığımız çağın temelini bilgi ve bilgiye ulaşım hızı belirlemektedir. Teknolojinin gelişmesiyle her türlü bilgi hızlı bir şekilde çok geniş insan kitlelerine ulaşabilmektedir. Bireylere ulaşan bilginin kalıcı davranış değişikliği oluşturabilmesi, öğretme-öğrenme sürecinin etkili biçimde planlanmasını zorunlu kılmaktadır (Civelek, 2008). Günümüzde bilim ve teknolojideki hızlı ilerlemeler, yaşam biçimlerimizi etkilemiştir. Bu değişim okullarımıza ve öğrenme ortamlarımıza da yansımıştır. Bilgisayar kullanımının artması fen derslerinde kullanılan araç-gereçlerin arasına, bilgisayarların da eklenmesine neden olmuştur (Kaptan, 1999). Bilgisayar eğitim- öğretimin her kademesinde çok değişik amaçlar için kullanılabilir. Bunlar, resmi yazışmaların yapılmasından, öğrencilerle ilgili bilgilere kolayca ulaşabilmek amacıyla bilgisayara yüklenmesine, test sorularının hazırlanarak soru bankası oluşturulmasına, zor ve tehlikeli deneylerin benzetimlerine ve üst düzey görsel çizimler yapılmasına kadar geniş bir alanı kapsar (Bülbül, 2009). “Eğitimcilerin ders içinde araç-gereç kullanmaları hem eğitimci hem de öğrenci için etkin bir öğretim ortamı hazırlar. Eğitim-öğretim etkinliklerinde çağın gerektirdiği materyalleri kullanmanın öğrenci başarısını arttırması beklenir. Ayrıca görsel-işitsel yöntemlerle işlenen dersler, öğrencilerin ezberci öğretimden kurtulup, pratik öğretime kavuşmasını sağlayacaktır. Böylece öğrenci başarısı da otomatik olarak artacaktır.” (Şimşek,1997, s. 13). Karaduman’a (2008) göre; Bilim ve teknolojinin bu denli hayatımızla iç içe olduğu günümüzde, mevcut bilginin hala geleneksel olarak ezberlenmesi, tekrar edilmesi ve bu şekilde aktarılması düşünülemez. Bu bağlamda eğitim ve öğretimi daha verimli hale getirmesi kaçınılmaz olan bilgisayarlardan en iyi ne sekilde faydalanılabileceği belirlenmeli ve uygulamaya geçilmelidir. Özellikle fen öğretiminde çağın teknolojisini takip etmek çok önemlidir. Bu nedenle fen ve teknoloji eğitiminde bilgisayar destekli çalışmanın faydaları geniş kapsamlı olarak araştırılmalı, bu faydaların önemi dikkate alınarak bu alandaki gelişmeler takip edilmeli ve eksiklikler mümkün olduğunca giderilmelidir.
Eğitim-öğretim sürecinde özellikle çok sayıda soyut kavram içeren fizik dersinde, öğrencilerin kavramları anlamlı düzeyde öğrenebilmeleri, görsel ve düşünsel yapılarını harekete geçirebilmeleri için bilgisayar destekli öğretim yönteminin etkili ve yaratıcı bir destekleyici boyut olarak rol alabileceği öngörülmektedir (Güven ve Sülün, 2012). Bilim ve teknolojideki gelişmeler toplumsal yaşamımızın hemen hemen her aşamasını yönlendirmektedir (Ergin, 2010). Çağdaş uygarlık seviyesine ulaşmanın, Fen Bilimlerine özellikte fizikte yapılan araştırmalara bağlı olduğu günümüzde daha iyi bilinmektedir (Çorlu, Özçelik, Özdaş, Ekrem ve Şenyol, 1991). Fizik bilim ve teknolojinin öğretildiği alanlardan biridir. Fizik eğitiminin öneminin gün geçtikçe artmasından dolayı bu alana yönelik çalışmalar, fizik eğitiminin kalitesinin yükseltilmesinde bir ihtiyaç haline gelmiştir. Fizik eğitiminde gelişerek değişen bilgi birikimine paralel olacak bir şekilde güncel araştırmaların yürütülmesi beklenir. Bu sürece katkı sağlamak amacıyla alan eğitimine yönelik ulusal ve uluslararası çalışmaları içeren araştırmaların ülkemiz eğitim-öğretim ihtiyaçları açısından incelenerek öncelikli araştırma konu alanlarının belirlenmesi gerekmektedir (Karamustafaoğlu, 2009). Hoşcan’a (1998) göre; Günümüzde teknolojinin ilerlemesi ve eğitime verilen önemin artmasıyla, eğitim sorunlarının çözümünde teknolojik olanaklardan yararlanmak kaçınılmaz hale gelmiştir. Bu teknolojik olanaklardan birisi olan bilgisayar, içinde yaşadığımız yüzyılın temel kültür öğelerinden biri olup, kullanımı hızla yaygınlaşan bir araç haline gelmiştir. Günümüzde bilgisayarı tanıma kaçınılmaz bir olgu haline gelmiştir. Öyle ki, bilgisayarı tanıma, çağdaş bir insan için, okur-yazarlık gibi etkinlik sayılmaktadır.
1.1. Problem Durumu
Bu bölümde problem durumu, problem cümlesi, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi ve gerekçesi, sayıltılar, sınırlılıklar, ve tanımlar yer almaktadır. İnsan hayatını etken duruma getirmede eğitim ve teknoloji önemli bir yere sahiptir. Toplumsal yapı sürekli değişmekte ve bilim ve teknolojideki gelişmeleri de beraberinde getirmektedir. İnsan doğal ve sosyal çevresine egemen olmak ister ve bu istek doğrultusunda ona yardımcı olan yine eğitim ve teknolojidir. Eğitim insanın daha olgun, yaratıcı bir birey olması için, onda mevcut olan yeteneklerin açığa çıkarılmasına hizmet ederken, teknoloji insanların eğitim yoluyla edindikleri becerileri kullanması ve böylece daha etkin bir birey olması için hizmet etmektedir. Eğitim ve teknoloji, bireyin gizli
Modern fizik (Kuantum) dersinde, animasyonlu bilgisayar destekli öğretim yönteminin bu dersteki akademik başarıya etkisinin araştırılmasına gereksinim duyulmuştur. Problem cümlesi ise ; “Bilgisayar Destekli Öğretim Yönteminin Fizik 4 Dersini Okuyan Fen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerinin ve 11.Sınıf Ortaöğretim Öğrencilerinin Modern Fizik (Kuantum) Dersinde Akademik Başarılarına Etkisi nedir?” şeklinde belirlenmiştir.
1.2. Araştırmanın Amacı
1.2.1. Genel Amaç
Bu araştırmanın amacı, Fizik 4 Dersinde Fen Bilgisi Öğretmenliği Öğrencilerin Ve 11.Sınıf Ortaöğretim Öğrencilerinin Modern Fizik (Kuantum) dersinde, BDÖ’ de kullanılan animasyonla öğretim yönteminin uygulandığı grup ile Geleneksel Öğretim yöntemi uygulanan grubun akademik başarılarını incelemektir.
1.2.2. Alt Amaçlar
Bu amaç doğrultusunda şu sorulara cevap aranmıştır:
1.3.Araştırmanın Önemi
Günümüz dünyasında eğitim ve eğitimde teknoloji kullanımı, birbirinden bağımsız düşünülemeyen iki kavram olmuştur (Simon, 1983; McCannon & Crews, 2000; Komis et al., 2007). Teknoloji, teknik bilginin yaşama geçirilmesini öngören tüm toplumsal ve ekonomik etkinlikleri ve örgütlenmeleri kapsayan bir alandır. İyimser bir tanımla teknoloji bilimsel ilke ve yeniliklerin, sorunların çözümüne uygulanması ve yaşamın kolaylaştırılmasıdır. Aynı zamanda, bilgi alanları ve disiplinler arasındaki ilişkileri değiştirmekte ve bilginin artmasına etki etmektedir (Goetsch, 1984; Middlehurst, 1999; Williams & Kingham, 2003). Toplumların geleceği açısından teknolojinin kullanıldığı en önemli alanlardan biri de eğitim ve öğretimdir. Bu nedenle başta gelişmiş ülkeler olmak üzere, bütün toplumlar teknolojiyi kullanarak kaliteli bir eğitimi bireylerine kazandırma çabasındadırlar (MEB, 2004). Eğitim kurumları ve öğretmenler her gün bilgisayar, internet, video, cd ve cep telefonları gibi teknoloji araçlarını kullanan öğrenci kesimiyle karşı karşıya olduklarından, mevcut teknoloji ürünlerini kullanma becerilerini geliştirmedikleri takdirde, önemli güçlükler ile karşılaşmaları kaçınılmazdır ( Aksoy, 2003; Reiner, 2009). Bilgisayarın öğretim açısından önemli avantajları şunlardır. (Keser, 1988):
Fizik öğretiminde hedeflenen düzeyde başarı elde edilebilmesi için derslerin uygulamaya dayalı olarak yürütülmesi gerektiği önerilmektedir. Ancak okullarımızın fiziki imkân yetersizlikleri, fizik laboratuarı uygulamaları açısından yetersiz kalmalarına neden olmaktadır. Ayrıca konuları yetiştirme kaygısından dolayı öğretmenlerin, yeterli fiziki imkâna sahip olsalar da, birçok deneyi çok zaman alabileceği düşüncesiyle yapmadıkları vurgulanmaktadır (Kurt, 2002). Fizik öğretiminin uygulamaya dayalı